Инновационные процессы в развитии кадетского образования в 90-е годы XX века - начала XXI века

• Автор: Горбаченко, Сергей Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 129 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕЕНИЕ

ГЛАВА ПЕРВАЯ. Историко-педагогические предпосылки развития кадетского образования

1.1. Кадетское образование как феномен российской педагогики

1.2. Развитие личностного подхода в военной педагогике как теоретической основы развития кадетского образования

1.3. Реформирование кадетского образования в контексте

совершенствования российской армии

ГЛАВА ВТОРАЯ. Развитие инновационных процессов в кадетском образовании 90-х годов XX века - начала XXI века

2.1. Кадетское образование как элемент системы дополнительного образования

2.2. Учебно-научно-информационный комплекс «суворовское училище - научно-исследовательский институт» как инновационный процесс развития кадетского образования
2.3. Использование достижений региональной педагогической науки в совершенствовании кадетского образования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Происходящие изменения в социально-экономическом устройстве России с начала 90-х годов, обусловившие реформирование сферы образования, предполагают коренные изменения в структуре образования, что характеризуется становлением или возрождением новых типов образовательных учреждений, в том числе и системы кадетского образования.
Процесс развития кадетского образования, начавшийся активно в начале 90-х годов XX века, обусловлен в целом проблемой реформирования армии Российской Федерации. Необходимо возрождение системы суворовских и нахимовских военных училищ, в которых бы обучение начиналось с десятилетнего возраста. Основная цель обучения в них — воспитание культуры мышления при глобальном уровне ответственности за результаты своих действий. Поэтому с середины 90-х годов в системе образования стали появляться заведения с довузовской военной подготовкой, которые рассматриваются как система начального профессионального образования (НПО). Общеобразовательные учреждения начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования: суворовские военные, нахимовские военно-морские училища и кадетские корпуса. Учреждения среднего профессионального образования: военно-музыкальные училища и музыкальные кадетские корпуса. Образовательными учреждениями среднего (полного) общего образования с дополнительными образовательными программами, имеющими целью военную подготовку несовершеннолетних граждан, являются суворовские военные училища, нахимовские военно-морские училища и военно-музыкальные училища, создаваемые
Сегодня в России 16 суворовских военных училищ и кадетских корпусов Министерства обороны плюс 30 кадетских школ и школ-интернатов в системе Министерства образования, где подростки вместе с общеобразовательными предметами изучают военное дело настоящим
образом. Правительство Российской Федерации имеет право создавать и иные образовательные учреждения среднего (полного) общего образования с дополнительными образовательными программами, имеющими целью военную подготовку несовершеннолетних граждан. Положения об указанных образовательных учреждениях утверждаются Правительством Российской Федерации.
Приказ Министра обороны РФ от 15.01.2001 N 25 "О суворовских военных, нахимовских военно-морских, военно-музыкальных училищах и кадетских, морских кадетских, музыкальных кадетских корпусах министерства обороны российской федерации" уточняет требования к современной системе начального военного образования. Также утверждены Инструкции по руководству, организации и проведению приема, организации и планированию образовательного процесса, а также по организации контроля за деятельностью указанных военных образовательных учреждений. В Москве, Красноярске, Ростове-на-Дону, Санкт-Петербурге и других городах развиваются программы кадетского образования.
Для изучения инновационных процессов в развитии кадетского образования использованы работы Ю.К. Бабанского, С.А. Беличевой, И.В. Иванова, Л.П. Ромадина, A.A. Северного: государственно-правовые в трудах В. Г. Кинелева. Общие вопросы управления инновационными учреждениями в образовании широко рассматривались в трудах Л.И. Вагиной, М.Г. Захарова, Ю.А. Конаржевского, В.М. Лизинского, B.C. Лазарева, И.О.Марьенко, М.М. Поташника, В.А. Слободчикова, В.А. Сухомлинского, В.П. Стрезикозина.
В диссертационных исследованиях последних лет стали чаще освещаться различные аспекты регионального управления образованием (Н.И. Бутенкс, Н.Ю. Клименко, А.Г. Корнилова, О.Г. Прохорова. Н.Г. Ратанова, Е.М. Ямбург).
Индивидуалистическое направление исследования личности было представлено в конце XIX - начале XX веков работами М.Д.Бонч-Бруевича [15]. С.К.Гершельмана [22], М.Левитского [78], М.К.Крита [68] и других авторов. Названные педагоги рассматривали личность как совокупность наиболее устойчивых индивидуальных качеств человека, тех особенностей, которые отличали данного индивида от других людей. При этом в основе формирования личностных качеств преобладали физиологические моменты, что впрочем не исключало влияния на их развитие социальной среды и целенаправленных воспитательных воздействий.
Представители данного направления широко опирались в своих выводах на рекомендации военно-психологической науки, осуществивший к концу столетия ряд серьезных исследований по выявлению психофизиологической природы поведения человека. На основе исследования поведения человека в различных складывающихся в процессе боя ситуациях на рубеже XIX - XX столетий сформировался психофизиологический подход к рассмотрению личности. Круг его сторонников составили в большинстве своем офицеры-практики и профессиональные психологи, среди которых были такие известные в военных кругах, как А.М. Дмитриевский, Г.Е.Шумков, Н.Н.Головин, К.И.Дружинин, В.В.Заглухинский и другие. При этом ряд представителей данного направления (Н.Д.Трескин, К.И.Дружинин и другие) рекомендовали изучать личность во всех ее психологических проявлениях. Другие (А.М.Дмитриевский, Г.Е.Шумков, Н.Н.Головин) смотрели на личность как на человека, выполняющего боевую задачу в условиях воздействия совокупных факторов боя и. исследуя его реакцию на них, стремясь выработать меры к устранению или снижению негативных последствий.
К собственно педагогическому пониманию личности ближе всех подошли Н.Д.Бутовский [18], С.О. Макаров [82], А.П.Скугаревский [137], К.М.Вольф [21], которые, учитывая социальные, физиологические, психологические факторы, основное внимание в исследованиях уделяли