Формирование творческой компетентности учителя начальной школы в самообразовательной деятельности

• Автор: Казанцева, Валентина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Тверь
• Количество страниц: 238 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава! Теоретические предпосылки формирования творческой компетентности учителя начальной школы

в самообразовательной деятельности

1.1 Творческая компетентность учителя начальной школы

как педагогическая проблема

1.2 Самообразовательная деятельность учителя начальной школы

и её особенности

1.3 Структура, критерии и уровни сформированности творческой компетентности учителя начальной школы

в самообразовательной деятельности

Выводы первой главы

Глава II. Эмпирическая проверка модели формирования творческой компетентности учителя начальной школы в самообразовательной деятельности
2.1 Педагогическая модель формирования творческой компетентности учителя начальной школы в самообразовательной деятельности
и условия её реализации
2.2 Педагогическая технология формирования творческой компетентности учителя начальной школы
в самообразовательной деятельности
2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы второй главы
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Творческая деятельность - глубинная потребность человека и часто является определяющей в его профессиональной самореализации. Развитие творческого начала в учителе начальной школы - непременное условие эффективности его профессиональной деятельности. Федеральный государственный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) предъявляет высокие требования к максимальной творческой реализации учителя начальной школы. Традиционная система повышения квалификации, ориентированная, преимущественно, на репродуктивные способы усвоения знаний и умений не обеспечивает потребности учителя начальной школы в творческом саморазвитии. Раскрытию творческих задатков учителя начальной школы способствует целенаправленная самообразовательная деятельность. В данных условиях первостепенной задачей учителя начальной школы становится поиск новых форм самообразования, способствующих формированию индивидуального стиля педагогической деятельности, развитию, заложенных природой способностей к творчеству и критическому мышлению. В связи с этим особое значение приобретают потребность, стремление и умение учителя в самообразовательной деятельности освоить способы и приёмы организации творческой деятельности.
Одним из современных способов решения проблемы подготовки творчески работающего учителя является повышение его квалификации с целью «получения новой компетенции, необходимой для профессиональной деятельности» (статья 76 Федерального закона «Об образовании в Российской федерации»). В области реализации творческих задач в начальной школе новой может стать творческая компетентность учителя, включающая овладение комплексом креативных умений проектирования педагогического процесса, начиная с целеполагания, выбора оптимального и
адекватного содержания и способов осуществления педагогической деятельности и заканчивая анализом и рефлексией соответствия полученных результатов запланированным. Формирование творческой компетентности учителя начальной школы процесс длительный, поэтому его целесообразно осуществлять непрерывно, активно включаясь в самообразовательную деятельность.
Степень разработанности проблемы. В современной педагогической науке достаточно много внимания уделяется формированию различных видов компетенций и компетентностей. Существенный вклад в становление теории и методологии компетентностного подходов внесли В.А. Болотов,
В.И. Байденко, A.A. Деркач, Т.Б. Гребенюк, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, А.М. Новиков, В.В. Сериков, A.B. Хуторской, В. Д. Шадриков и др.
Профессиональная компетентность как описание конечного результата обучения, связанного с развитием мотивационной, когнитивной и ценностной сфер рассматривается в работах А. А. Бодалева, О. С. Гребенюк, A.A. Вербицкого, З.Д. Жуковской, И.А. Зимней, Ю.Г. Татур, А. В. Хуторского, E. Н. Шиянова и др.
Проблеме творческого взаимодействия участников образовательного процесса посвящены исследования современных исследователей
Н.М. Борытко, И.А. Колесниковой, И.Д. Лельчицкого, О.Н. Огай,
H.A. Рыбакиной, Е.А. Самойлова, Л.А. Обуховой, Н.К. Сергеева и др.
Сущность профессиональной деятельности и профессионализма учителя наиболее полно раскрыты в работах P.M. Асадулин, A.A. Деркач,
Н. В. Кузьминой, В. А. Сластенина, Л. Ф. Спирина и др.
Анализ зарубежной психолого-педагогической литературы позволил выявить многоаспектность сущности творчества через: продукт и результат деятельности (М. Вальнер, К. Тейлор и др.); личность, ее характеристики и способности (А. Маслоу, Д. Перкинс, Дж. Хатмон и др.); процессы, имеющие место в творческой деятельности (Ф. Бэрон, Георгес Т. Росс, А. Роу и др.); внешние условия, оказывающие влияние на творческое развитие личности

своего места в мире.
Анализ работ по проблеме компетентности позволяет сделать вывод о том, что в настоящее время отсутствует однозначное понимание самого понятия «компетентность». Исследователи выделяют различные вилы компетентностей и используют термины «профессиональная компетентность» (Б.С. Гершунский, Т.В. Добудько) «педагогическая компетентность» (Л.М. Митина), оба термина как синонимы (И.Б. Шмигирилова), а иногда объединяют данные термины по аналогии с профессионально-педагогической деятельностью: «профессионально-
педагогическая компетентность» (М.Г. Циреновой) [38;81; 143; 136].
Изучение творческой компетентности учителя начальной школы нами проведено с позиций наиболее распространенных в педагогике подходов к пониманию сущности начального общего образования:
- акмеологический подход, определяющий специфику развития взрослых в контексте профессиональной деятельности, содержание процесса достижения вершин формирования творческой компетентности учителя начальной школы с позиций профессиональной деятельности, самообразования, развития творчества взрослого человека, признания индивидуальных различий каждой личности (Б.Г. Ананьев, В.М. Бехтерев,
A.A. Деркач, А.М. Новиков, Н.В. Кузьмина);
- системный подход, учитывающий психологические предпосылки формирования творческой компетенции учителя начальной школы, позволяющий выявить координацию и субординацию подсистем (структур), образующих единую сложную систему профессиональной компетентности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Ковалёв, B.C. Мерлин,);
- компетентностный подход, помогающий нам выстроить модель становления творческой компетентности учителя начальной школы с позиции формирования личности, владеющей навыками генерирования идей и способной эффективно их реализовывать в образовательном процессе, направленном на достижение целей повышения качества образования,