Гуманистический подход к процессу индивидуализации обучения в системе образования Англии

• Автор: Прибылова, Наталья Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 212 с.

Глава 1. Теоретико-методологические основы гуманистического подхода к процессу индивидуализации обучения в системе образования Англии

1.1. Основные направления модернизации современного образования

в Англии

1.2. Сущность и содержание понятия “индивидуализации обучения”

в контексте современных концепций образования

1.3. Гуманистический подход к процессу индивидуализации

обучения

Выводы по первой главе

Глава 2. Структура и содержание индивидуализации обучения в системе образования Англии на основе гуманистического
подхода

2.1. Содержание образования в Англии в контексте гуманистического подхода

2.2. Формы и методы индивидуализации обучения на основе гуманистического подхода
2.3. Сравнительно-сопоставительный анализ зарубежного и отечественного опыта индивидуализации обучения
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения
Актуальность исследования. Современная цивилизация неуклонно движется по пути развития научно-технического прогресса. Глобализация мировой экономики и рост наукоемких производств привели к потере нравственных, духовных ориентиров в обществе. Сложившаяся в школе
научно-техническая парадигма оказалась не в состоянии воспитать

гармонично развитую, активную, самостоятельную личность, способную к сохранению и приумножению общечеловеческих ценностей. Переориентация общества с технократизма и сциентизма на Человека и его внутренний мир обусловила становление гуманистической парадигмы в образовании.
Тем не менее системы образования во всем мире обнаруживают несоответствие идеалам гуманизма. В сложившихся условиях модернизация образования, реорганизация всех ее элементов является необходимой и актуальной задачей.
Индивидуализация обучения - одно из приоритетных направлений модернизации современного образования, источник его демократизации и гуманизации. Речь идет о такой организации учебного процесса, при которой выбор содержания, приемов, темпов обучения учитывает персональные различия учащихся, уровень развития их способностей к обучению. Это путь успешного овладения каждым школьником знаниями и способами умственных действий, формирования у него личностных качеств, поощрения склонностей к определенному виду деятельности.
Отечественная педагогика и школа стоят перед необходимостью совершенствования индивидуализации обучения и использования при этом зарубежного опыта. Примером может служить английская педагогика с системой персонифицированного и личностно ориентированного обучения, учитывающей психолого-физиологические особенности индивидов.
Англия имеет богатые исторические традиции образования, что позволяет ей играть ведущую роль в области мировой науки и образования на протяжении более двух столетий. Школой и педагогикой Англии к рубежу

XX - XXI столетий накоплен значительный пласт идей индивидуализации обучения, которые представляют определенный научный и практический интерес для российской школы и педагогики. Английские педагоги обладают богатым теоретическим и практическим опытом в области диагностики способностей и индивидуальных особенностей учащихся и их учета в учебном процессе и при организации персонифицированного обучения

посредством диверсификации учебных программ, построения индивидуальных образовательных траекторий.
За последние 20 лет в системе образования Англии получили развитие новые тенденции, формы и методы, касающиеся индивидуализации обучения. Значительное внимание уделяется использованию активных и инновационных методов в обучении и средств новейших информационных технологий. Внутриклассная индивидуализация в гетерогенных классах, кооперативное обучение, тестирование, метод проектов, проблемное обучение и исследовательский метод, схемы индивидуализированного обучения, метод контрактов, дистанционное обучение выдвигают английскую школу и педагогику в разряд наиболее прогрессивных образовательных систем в мире.
В поле зрения современной педагогики и школы Англии постоянно находится педагогический процесс, “при котором цели программы, методы обучения, средства и учебная деятельность планируются с целью удовлетворения индивидуальных потребностей учащихся”.
Стратегии развития российского образования свидетельствуют о том, что Россия прочно встала на путь демократических перемен. Задачи, стоящие перед отечественной педагогикой, могут быть решены посредством организации педагогического процесса, основанного на парадигме гуманного личностио ориентированного образования, концепции его индивидуализации, принципах уважения прав и свобод растущего человека, толерантных взаимоотношений педагогов и учащихся. Большая роль в разработке и утверждении новой концепции образования отводится

способный студент, работая над хорошо запрограммированным курсом математики, может освоить годовую программу в течение двух дней.
Подобно Айзенку Скиннер наглядно продемонстрировал на примере обучающих машин, что скорость решения задач может быть увеличена соответствующей тренировкой. Разница между результатами, показанными на первом и пятом тестах, может достигать 10 очков [2, С. 13].
Заслугой Айзенка является попытка выработать объективную оценку сферы применения тестов интеллекта. В отличие от других сторонников психометрической теории, Галтона и Берта, Айзенк не пропагандировал внедрения интеллектуальных тестов в повседневную практику обучения в качестве основы для дифференциации учащихся по способностям.
С научной и практической точек зрения диагностические тесты представляют больший интерес как метод раскрытия индивидуальных особенностей учащихся и их учета в дальнейшем обучении. Они также могут с успехом применяться для констатации прироста знаний учащегося по сравнению с его предыдущими результатами для выявления прогресса. Однако в современных условиях натуралистический детерминизм не оправдал себя в полной мере, и диагностирование индивидуальных
особенностей учащихся считается оправданным чаще в тех случаях, когда на основании полученных результатов выстраивается система индивидуализированного обучения, призванная наиболее полно
удовлетворить потребности учащихся в образовании, не выставляя строгих ограничений в его уровне.
Английские ученые А. Келли, С. Берт, Дж. Адамс, Г. Айзенк вызвали внимание педагогов к индивидуальности учащегося посредством
всестороннего изучения его особенностей и интеллекта. Неподдельный интерес к индивидуальности способствовал появлению систем обучения, учитывающих разносторонние образовательные потребности учащихся. Сторонники идей психометризма С. Берг и Дж. Адамс рассматривали индивидуальность через призму интеллектуальных различий, что