Формирование педагогической компетентности студентов музыкального вуза на основе междисциплинарной интеграции

• Автор: Зеленкова, Елена Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 214 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретико-методологические основания формирования педагогической компетентности студентов музыкального вуза на основе междисциплинарной интеграции
1.1. Формирование педагогической компетентности студентов музыкального вуза на основе междисциплинарной интеграции как пси-холого-педагогическая проблема
1.2. Исторические предпосылки формирования педагогической компетентности студентов музыкального вуза на основе междисциплинарной интеграции
1.3. Модель формирования педагогической компетентности студентов музыкального вуза на основе междисциплинарной интеграции

ВЫВОДЫ по I главе

ГЛАВА II. Педагогические условия формирования педагогической компетентности студентов на основе междисциплинарной интеграции
2.1. Междисциплинарная интеграция гуманитарной, педагогической и специальной подготовки студентов музыкального вуза
2.2. Разработка и реализация поэтапного алгоритма формирования педагогической компетентности студентов на основе междисциплинарной интеграции
2.3. Методическое обеспечение специальной подготовки студентов музыкального вуза к педагогической деятельности
2.4. Экспериментальная проверка эффективности педагогических условий формирования педагогической компетентности студентов музыкального вуза
ВЫВОДЫ по II главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Тенденции развития российского высшего образования связаны с интеграционными процессами в современной социокультурной действительности, обусловливающими реализацию концептуальных идей компетентностного подхода. В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» подчеркивается принципиальная необходимость создания благоприятных условий для интеграции отечественной системы образования с системами образования других стран. Модернизация высшего образования предполагает решение задач инновационного развития, что требует обновления содержания обучения в соответствии с компетентно-стной парадигмой. Историко-культурный контекст актуализирует потребности в формировании педагогической компетентности студентов музыкального вуза, в пристальном внимании к проблемам развития творческого педагогического мышления музыканта, что предполагает внедрение идей креативной педагогики, педагогики сотрудничества как в различных областях педагогической деятельности, так и в сфере музыкальной педагогики.
В настоящее время актуальность изучения формирования педагогической компетентности обусловлена вхождением отечественной системы высшего образования в европейское образовательное пространство. В Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) требования к освоению результатов образовательного процесса представлены как разработанная система общекультурных и профессиональных компетенций. В раздел профессиональных компетенций в области музыкального образования включены компетенции в сфере педагогической деятельности. Международное взаимодействие в сфере музыкального образования, динамичность современного развития, глобализация и расширение международного сотрудничества обусловливают потребность в музыкантах-педагогах, обладающих педагогической компетентностью, что позволяет гибко и мобильно адаптироваться в быстро изменяющихся услови-

ях социокультурной действительности. Поэтому необходимо проанализировать и раскрыть современные тенденции усиления педагогической направленности процесса творческого обучения студентов музыкального вуза, связанные с задачами реализации компетентностного подхода, диверсификацией и возможностью выбора субъектом собственной версии и траектории образования.
Интеграционные процессы охватывают в настоящее время все сферы человеческой деятельности. Взаимопроникновение различных областей знаний обогащает все виды деятельности, а также способствует появлению новых смежных форм как научного, так и художественно-образного познания мира. Целыо интеграционных процессов является всестороннее раскрытие творческой личности, обладающей полнотой и целостностью восприятия всей картины окружающей действительности. Следовательно, в образовательном процессе музыкального вуза важной методологической основой становятся идеи междисциплинарной интеграции. Педагогическая компетентность студента музыкального вуза предполагает способность и готовность комплексно и согласованно применять сформированные общекультурные и педагогические компетенции в практической деятельности в сфере музыкальной педагогики. Этому способствует компетентностный подход, обусловливающий необходимость использования возможностей междисциплинарной интеграции как средства реализации компетентностно-ориентированных целей обучения в высшем музыкальном образовании. В связи с этим актуальным является изучение процесса личностно-профессионального становления музыканта-педагога на основе междисциплинарной интеграции с точки зрения компетентностного подхода.
Теоретические основы компетентностного подхода в настоящее время разрабатываются К.А. Абульхановой, Л.П. Алексеевой, В.И. Байденко, В.А. Болотовым, A.A. Вербицким, Р.Х. Гильмеевой, A.A. Деркач, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимней, Т.П. Ибрагимовым, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Г.В. Мухаметзяновой, Ф.Ш. Мухаметзяновой, З.Г. Нигматовым, Ю.Г. Татур,

сложную иерархически организованную уровневую многокомпонентную структуру, отвечающую всем основным характеристикам системы» [79, с. 22]. То есть понятие компетентность применяется для описания цели и результата образовательного процесса в вузе.
Рядом ученых (И.А. Зимняя, Д.А. Махотин Ю.Г. Татур, Ю.Ф. Фролов, A.B. Хуторской,) компетентность рассматривается как многогранное понятие, включающее не только когнитивную и операциональную составляющие, но и мотивационную, социальную, ценностно-смысловую, нравственную, а также опыт определенной деятельности. В целом компетентность трактуется: как формируемое личностное качество; как социально-профессиональная характеристика личности; как совокупность личностных качеств, опыта деятельности, ценностно-смысловых установок, отражающих способность и готовность личности к самореализации в профессиональной деятельности [14, 43,52, 65,91,92, 127, 199].
Различие в трактовке понятий «компетентность» и «компетенции» раскрываются в работах A.B. Хуторского, И.А. Зимней. A.B. Хуторской приводит разные определения понятия «компетенции», в которых компетенция рассматривается или как готовность к овладению и использованию различных способов деятельности, или как способность, направленная на осуществление определенной деятельности. Понятие компетенция A.B. Хуторской определяет как «социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его качественной продуктивной деятельности в определенной сфере» [199, с. 515], а компетентность выступает, по мнению A.B. Хуторского, как «владение соответствующей компетенцией» [там же, с. 115].
Рассматривая трактовку данных понятий, И.А. Зимняя подчеркивает разграничение понятий «компетенция» и «компетентность» на основе соотношения потенциального и актуального. По мнению Н. Хомского компетенция представляет определенную программу, образ, фрейм, то есть