Формирование общекультурной компетентности старшеклассников средствами технологии воспитательных ситуаций во внеклассной деятельности

• Автор: Гикис, Светлана Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Пятигорск
• Количество страниц: 206 с. : ил.

Глава X. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ВО ВНЕКЛАССНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Общекультурная компетентность как элемент базовой культуры старшеклассников

1.2. Особенности формирования общекультурной компетентности старшеклассников во внеклассной деятельности
1.3. Технология воспитательных ситуаций как средство формирования общекультурной компетентности старшеклассников
1.4. Педагогические условия формирования общекультурной компетентности старшеклассников во внеклассной деятельности

Выводы по главе

Глава 2. ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ СИТУАЦИЙ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ОБЩЕКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ВО ВНЕКЛАССНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ)
2.1. Проектирование процесса формирования общекультурной компетентности старшеклассников во внеклассной деятельности на основе технологии воспитательных ситуаций

2.2. Диагностика сформированное общекультурной компетентности старшеклассников

2.3. Реализация технологии воспитательных ситуаций при формировании общекультурной компетентности старшеклассников
2.4. Результаты формирования общекультурной компетентности старшеклассников средствами технологии воспитательных ситуаций
Выводы по главе

Заключение
Библиографический список
Приложения

Актуальность темы исследования. В начале XXI века в российском образовании и обществе в целом возросла социальная значимость культурных ценностей, стала остро ощущаться потребность в тесной связи воспитания и культуры. В этой причине современные воспитательные приоритеты, преемственно отраженные в Законе РФ «Об образовании (2013)», «Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 года» и «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», определяют одну из важнейших задач образования как воспитание человека, обладающего основами общей культуры в разных сферах жизни, воспринимающего культурный опыт человечества и способного творить культуру.
В нормативно-документальных актах, раскрывающих направления модернизации российского образования (Закон РФ «Об образовании (2013)», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010г.», «Стратегия модернизации содержания общего образования»), предусматривается результативная общекультурная подготовка выпускника школы в русле компетентностного подхода, что обусловило необходимость не только обоснования общекультурной компетентности, но и разработки технологии ее формирования, обновления содержания педагогического процесса.
Дискуссионным для ученых и педагогов-практиков (В.И.Байденко, Г.К.Борозенец, И.А.Зимняя, Г.М.Кождаспирова, Дж.Равен, Н.С.Сахарова, Г.К.Селевко, Г.М.Скрябина, Л.Л.Супрунова, А.В.Хуторской и др.) видится осмысление общекультурной компетентности, что объяснимо сложнейшей интеграцией в ней множества культурных смыслов и связанных с ними качеств личности. На рубеже ХХ-ХХ1 веков проблема общекультурной компетентности поднимается в исследованиях Е.В.Бондаревской, О.С.Газмана, А.В.Иванова и др., рассматривающих задачи воспитания человека культуры и формирование базовой культуры личности как основы для жизненного са-

XX века стала такая форма внеклассной работы с воспитанниками, как детские клубы, создатель которой - С.Т.Шацкий. Направлена она на развитие самостоятельности ребят, оказание помощи в организации свободного времени.
Воспитание С.Т.Шацкий разделял на «малый педагогический процесс», под которым понимал воспитание детей в стенах школ, и «большой педагогический процесс», то есть влияние, воздействие членов семьи, ровесников, знакомых (Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. М., 1964. С. 36). В этой связи ученый старался сделать жизнь школьников, как на уроке, так и вне класса гармонично зависимой друг от друга.
Усилия педагога по воспитанию и обучению ребят только в школьных стенах напрасны, если воспитательные действия не будут поддержаны самой жизнью. Поэтому одной из важных задач школы становится осмысление организованного и неорганизованного воздействия на ребенка окружающей социальной среды, а также уменьшение ее отрицательного влияния. В данном случае школа должна выступать связующим звеном, объединяющим и направляющим педагогические воздействия общественных организаций и семьи. Г.А. Малинин в анализе концепции С.Т.Шацкого выделял особый ее ориентир на традиции и нормы общества, выбор самого ценного из «культуры семьи, детских неформальных групп, общественных организаций... Именно этот путь оказался наиболее действенным и эффективным» (Малинин Г.А., Фрадкин Ф.А. Воспитательная система С.Т.Шацкого. М., 1993.
С. 56-57). Формирование культуры отношений, оценок поведения личности во многом стало центром воспитательных задач в концепции С.Т.Шацкого. Культурные границы своих воспитанников педагог стремился расширить всемерно, значительную роль отводя внеклассной работе.
A.C.Макаренко, один из выдающихся педагогов советского времени, отмечал, что, разрабатывая систему внеклассной работы, следует учитывать ряд фактов, которые, на наш взгляд, не утратили актуальности и сегодня при планировании и организации воспитательной деятельности; а именно: 1) ка-