Формирование коммуникативной культуры как условие успешности деятельности будущего учителя русского языка в Республике Таджикистан

• Автор: Негматова, Мунира Мухамедовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 182 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические предпосылки формирования коммуникативной культуры будущего учителя русского языка
1.1. Вопросы формирования коммуникативной культуры будущего учителя в
педагогической науке
1.2.0собенности формирования коммуникативной культуры будущего учителя в процессе преподавания предмета «Русский язык»
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Педагогические условия формирования коммуникативной культуры будущего учителя русского языка в моно и полиэтнических студенческих группах (результаты опытно-экспериментальной работы)
2.1.Обогащение содержания и форм учебно-познавательной
деятельности
2.2. Развитие коммуникативной культуры преподавателя вуза и его влияние
на профессиональную подготовку будущего учителя русского
языка
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В условиях реформирования всей системы образования в Республике Таджикистан , в том числе и высшего профессионального образования, усиливается значение осмысления процессов, происходящих в отдельных направлениях профессиональной деятельности, без чего невозможны выработка и реализация образовательных стратегий и программ, обеспечивающих успешность деятельности учителей и соответственно — прогресс общеобразовательных школ, в целом той сферы, где реализуются его знания, умения и навыки. В связи с этим перед высшим образованием Республики Таджикистан ставится проблема повышения качества коммуникативной подготовки современных специалистов. Важной задачей вуза является формирование коммуникативной культуры будущих специалистов. Особо актуальным эта задача является для будущего учителя, в частности русского языка, от успешности формирования коммуникативной культуры которого зависит качество знаний учащихся общеобразовательных школ.
Общеизвестно, что эффективность профессиональной деятельности зависит от многих факторов, а среди них особое место занимает успешная коммуникативная деятельность специалиста как основа продуктивных взаимоотношений, достижения взаимопонимания и реализации целей и задач профессиональной деятельности и всей жизнедеятельности, как способ самосовершенствования, самореализации и преодоления личностных кризисов.
Коммуникативная культура — определяющее свойство человека XXI века, естественное явление и процесс. Она имеет уникальный всеобъемлющий характер, являясь феноменом планетарного масштаба. Без определения особенностей развития коммуникативной культуры личности эволюция общего и профессионального образования невозможна.

Особенно остро проблема формирования коммуникативной культуры представлена в таджикском обществе, что повышает требования к подготовке учителя русского языка высококомпетентной целостной личности, готовой к гуманным взаимоотношениям, сотрудничеству, взаимопониманию, творческому саморазвитию и способного осуществлять свое человеческое и социальное предназначение.
Учитывая остроту подготовки будущих учителей в стране Правительством Республики Таджикистан по инициативе Президента страны Эмомали Рахмон были приняты ряд государственных программ в этом направлении, в частности Государственная программа «Об
усовершенствовании преподавания и изучения русского и английского языков на 2004-2014 годы», которая ставит перед учеными и специалистами ВУЗов, работниками общеобразовательных школ республики целый ряд ответственных задач по коренному улучшению деятельности будущих учителей русского языка. Кроме того, из Конституции (Основного закона) Республики Таджикистан и закона «О государственном языке в Республике Таджикистан» следует, что функции русского языка достаточно четко определены во всех основных сферах жизни общества и русский язык является в республике языком межнационального общения.
Проблема формирования культуры коммуникативной деятельности будущего учителя в Таджикистане важна не только в смысле овладения культурно-педагогическим наследием', но и как условие и средство самореализации личности в профессиональной и социально-педагогической деятельности, постоянного стремления к педагогическому поиску, инновациям, профессионально-личностному совершенствованию. Анализ педагогической практики свидетельствует, что коммуникативная культура учителя в основном формируется стихийно, самопроизвольно, словно является сопутствующей, второстепенной задачей его профессиональной подготовки в вузе. Существующие на сегодня Государственные образовательные

теоретически характеристик понятия «образовательный процесс» на логику его практического построения. Образовательный процесс как целостная система представляет собой структуру, элементами которой являются субъекты образовательного процесса, а их связующее звено целенаправленное взаимодействие, ориентированное коммуникативной культуры будущего учителя русского языка в условиях моно и полиэтнической среды.
Целостность системы подчёркивается необходимостью всех её звеньев. Исключение из системы любого звена приводит к состоянию не работоспособности системы. Все звенья системы выстроены в логической последовательности, согласно поэтапному и преемственному построению структуры целенаправленного образовательного процесса. Изменение положения любого звена разрушает целостность и последовательность системы. Исходя из логики организации процесса, формирование коммуникативной культуры будущего учителя русского языка в условиях образовательного процесса выстраивается в три этапа:
1) Диагностический и конструктивный этап. Диагностическая составляющая этапа целенаправленна на анализ учебной ситуации в группе на предмет мотивационной, когнитивной, технологической настроенности и готовности к процессу формирования коммуникативной культуры.
Конструктивная составляющая ориентирована на построение модели формирования интегрального компонента профессионально-педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса коммуникативной направленности как структурного элемента информационнокоммуникативной культуры и её критериального показателя.
Деятельность преподавателя и студента имеет свои особенности, выраженные в интегральных компонентах деятельности, опирающиеся на её дифференциальные структурные элементы. Для анализа и оценки учебной ситуации в группе преподаватель разрабатывает диагностический