Становление субъектности будущих педагогов в образовательном пространстве "колледж-вуз"

• Автор: Мазова, Светлана Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 225 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ СУБЪЕКТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ
«КОЛЛЕДЖ-ВУЗ»
1 Л. Генезис проблемы субъектности в системе человекозна-ния
1.2. Личность педагога в субъектном измерении
1.3. Образовательное пространство «колледж-вуз» как фактор становления субъектности будущих педагогов
1.4. Становление субъектности будущих педагогов как предмет
исследования
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ УСЛОВИЙ СТАНОВЛЕНИЯ СУБЪЕКТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ «КОЛЛЕДЖ-ВУЗ»
2.1. Диагностика уровневых показателей становления субъектности будущих педагогов
2.2. Актуализация субъектно- развивающего потенциала образовательного пространства «колледж-вуз»
2.3. Сопровождение освоения будущими педагогами профессионально-значимых видов деятельности
2.4. Динамика становления субъектности будущих педагогов
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Социально-экономические перемены, происходящие в современном обществе оказывают существенное влияние на систему образования. Они приводят к новому пониманию готовности выпускников учебных заведений к жизни, профессиональной деятельности в информационном обществе, заставляют переосмыслить традиционные представления о содержании образования, путях его осуществления.
Механизмом, регулирующим содержание жизнедеятельности системы образования, является реализация приоритетного национального проекта «Образование», национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». Необходимое условие модернизации образования - повышение качества подготовки педагога, который является ключевой фигурой образовательного процесса, и именно к нему сегодня предъявляют особые требования.
В соответствии с изменениями школьной практики происходят изменения и в системе педагогического образования. Возрастет роль педагогической подготовки студентов, реализации инновационных программ бакалавриата и магистратуры, использования современных образовательных технологий. Потребность в педагоге, способном создать необходимые условия для подготовки выпускника, удовлетворяющего высоким требованиям, которые к нему предъявляет современное общество и сама жизнь, приводит к осмыслению новой роли средних профессиональных учебных заведений, специфики образовательных программ. В связи с этим наметилась тенденция объединения многих учреждений среднего профессионального образования в образовательный комплекс «колледж-вуз» как модели непрерывного профессионального образования.
В современной теории и практике накоплен значительный теоретико-экспериментальный материал, позволяющий определить
направления исследовательской работы по становлению субъектно-сти будущих педагогов в образовательном пространстве «колледж-вуз».
В человекознании проблема субъектности изучалась достаточно глубоко и последовательно. В научной литературе исследуется феномен субъектности как личностного качества (Е.Н. Волкова, А.К. Осницкий, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков, Е.И. Тихомирова); изучен процесс становления субъектной позиции личности (А.Г. Гогоберидзе, A.C. Лебедев, Н.В. Недорезова); разработаны положения о полисубъектном характере педагогического процесса (A.A. Вербицкий, В.В. Горшкова, В.А. Кан-Калик,); определена необходимость развития субъектных характеристик личности будущего педагога (Е.Н. Бондаревская, Н.М. Борытко, А.К. Маркова, Л.М. Митина); анализируется проблема человека в ее аксиологическом содержании (В.П. Бездухов, A.B. Кирьякова, В.Ф. Сержантов); представлен опыт в интеграции учреждений среднего и высшего профессионального образования (В.А. Анищенко, И.И.Борисов, С.А. Запрягаев).
Однако становление субъектности как основа личностного и профессионального развития будущего педагога еще не была предметом самостоятельного исследования в педагогике как с точки зрения её сущностных характеристик, так и особенностей протекания в условиях образовательной системы «колледж-вуз».
Актуальность проблемы обусловлена наличием противоречий между:
- ориентацией современного социума и школы на возросшие требования к педагогу нового типа и реальной практикой его подготовки в системе «колледж-вуз»;

Переход на новые профессиональные образовательные стандарты и двухуровневую систему подготовки учителя связан с необходимостью решения проблемы поиска новых путей профессионально-педагогической ориентации выпускника бакалавриата (в частности, предоставление бакалаврам возможности получить необходимую профессионально-педагогическую подготовку в течение года под руководством опытных педагогов-наставников в процессе практической работы в школе, прежде чем им будет дано право самостоятельно осуществлять свои профессиональные.обязанности).
Новая система подтверждения уровня профессионализма учителя и разработка профессионального стандарта его деятельности, включающего профессиональные педагогические компетентности, -как основа для обновления процедур аттестации педагогических и руководящих кадров.
Модель школы информатизации предполагает использование информационной среды школы для планирования образовательного процесса каждым учителем. Для этого необходимо обладать профессиональной ИКТ-компетентностыо.
По мнению Т.Б. Соломатиной и других исследователей, настоящая компетентность педагога должна быть компетентностью особого рода и состоять не только в осведомленности в узкопрофессиональных вопросах, но в наличии особой аксиосферы, в которой бы нашли отражение высокая гражданственность и социальная ответственность, культурно-исторические традиции народа, знание этнопедаго-гики, идеалы полноты личного бытия человека, подлинной коммуникации, свободы, творчества и любви. Именно в такой педагогической компетентности заключена возможность устойчивой социальной коммуникации: педагог причастен к воспроизводству тех культурноантропологических и социальных порядков, через которые конституируется человеческое общество.