Формирование исследовательской компетентности обучающихся 8-9 классов в условиях общеобразовательной организации

• Автор: Рассказова, Жанна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 176 с. : ил.

Содержание
Введение

Глава I. Теоретико-методологическое обоснование проблемы

формирования исследовательской компетентности обучающихся 8—9 классов в условиях

общеобразовательной организации

1.1. Сущность и структура исследовательской 15 компетентности

1.2. Педагогические условия формирования

исследовательской компетентности обучающихся

классов в условиях общеобразовательной организации

1.3. Интерактивное обучение как способ формирования

исследовательской компетентности
Выводы
Глава II. Организация и содержание экспериментальной работы
по формированию исследовательской компетентности обучающихся 8-9 классов в условиях
общеобразовательной организации
2.1. Диагностика уровня сформированности
исследовательской компетентности в условиях традиционного обучения (констатирующий
эксперимент)
2.2. Модель формирования исследовательской
компетентности обучающихся 8-9 классов в условиях общеобразовательной организации
2.3. Реализация модели формирования исследовательской
компетентности в учебной проектной деятельности
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Современная социокультурная ситуация и экономические преобразования в жизни российского общества, безусловно, приводят к изменениям в системе образования. Сложный процесс реформирования, который переживает сейчас российская система образования в целом и общеобразовательная организация в частности, направлен на создание условий для развития целостной, культурной, физически и психически здоровой, творчески активной личности, отличающейся мобильностью, динамизмом, конструктивным мышлением, способной максимально реализовать себя в быстро меняющейся социально-экономической среде. Развивающемуся обществу нужны люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству и сотворчеству.
Современный девятиклассник, выпускник основного уровня общего образования, должен обладать ключевыми компетентностями, что позволит ему самостоятельно решать различные проблемы в будущей профессиональной или социальной жизни. В образовательном процессе важно создавать условия для самоактуализации личности каждого ребенка, для формирования и развития у него потребности и способности к саморазвитию.
Система образования на всех этапах, начиная с дошкольного, в части содержания и в части методов и технологий обучения должна быть ориентирована на формирование и развитие навыков и компетенций, необходимых для инновационной деятельности [126].
Для достижения данной цели требуется развитие новых способов образования, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, с формированием у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко
планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.
В связи с этим актуальной проблемой на сегодняшний день для общеобразовательной организации становится обучение детей и подростков способам добывания и переработки научной информации путем самостоятельной исследовательской деятельности. Такая задача требует целенаправленного формирования исследовательской компетентности, так как она является основанием для развития других более конкретных и предметно-ориентированных компетентностей, поскольку помогает школьнику обучаться, позволяет стать ему более гибким, помогает быть более успешным в дальнейшей жизни, что и определяет значимость её формирования.
В современных исследованиях рассматриваются различные аспекты обозначенной проблемы:
- основные идеи компетентностного подхода в образовании (P.M. Баскаев, М.И. Бекоева, В.А. Болотов, З.К. Каргиева, Ф.Х. Киргуева, З.К. Малиева, A.B. Райцев, В.В. Сериков, Б.А. Тахохов, J1.A. Хараева, A.B. Хуторской и др.);
- понятия «компетентность» и «компетенция», их виды (JI.H. Болотов,
В.И. Горовая, Э. Д. Днепрова, Е. Б. Евлагина, Э. Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А. К. Маркова, И.С. Сергеев, А. В. Хуторской, С. Е. Шишов и др.);
- понятие «исследовательская компетентность», его содержание и условия развития (Б.Г.Ананьев, В.А. Болотов, A.A. Деркач, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, В.В. Лаптев, А.К. Маркова, С.И. Осипова, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына, С.Б. Узденова, A.A. Ушаков, Н.А. Федотова,
В.Д. Шадриков и др.);
-исследовательская деятельность как средство развития познавательной мотивации (В.И. Андреев, Б.П. Есипов, М.А. Данилов, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, А.И. Савенков, М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова и др.);

деятельность, их участия в разнообразных формах исследовательской деятельности. Формирование исследовательской компетентности, по его мнению, предполагает специальную организацию учебного процесса [69].
Процесс формирования исследовательской компетентности может осуществляться по двум основным направлениям. Первое направление - это включение в содержание образования соответствующих учебных предметов (системы специальных курсов по проблеме формирования исследовательской компетентности обучающихся: «Основы учебно-исследовательской
деятельности», «Основы самопознания и саморазвития» и др.), которые могут быть реализованы в ходе учебно-познавательного процесса.
Второе направление - использование образовательно-воспитательного арсенала форм, методов и средств обучения, которые составляют процессуальный компонент технологий обучения. Этот путь предполагает такую организацию учебного процесса, при которой обучающиеся включались бы в различные виды деятельности и общения с целью не только формирования знаний и умений, но приобретения опыта осуществления исследовательской деятельности, опыта общения, самостоятельного решения проблем и т.д. [36, с. 100].
Таким образом, формирование компетентности, в том числе и исследовательской, должно рассматриваться как единый и целостный образовательный результат, затрагивающий как содержательный компонент образовательного процесса, так и процессуальный - методы, организационные формы и средства обучения.
Природа компетентности такова, что она может проявляться только в органическом единстве с ценностями человека, т.е. при условии глубокой личностной заинтересованности в данном виде деятельности. На практике содержанием деятельности, имеющей личностную ценность, может быть достижение конкретного результата (продукта) или способа поведения [125].
В ходе исследования нами был осуществлен анализ психологопедагогической литературы с целью определения педагогических условий