Сравнительный анализ моделей Тьюторства : на примере Англии, Германии, Объединенных Арабских Эмиратов и России

• Автор: Андреева, Екатерина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 222 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Эволюционные изменения классической модели тьюторства

1.1. Предпосылки возникновения классической модели тьюторства

1.2. Развитие идеи индивидуализации образовательного процесса

как одно из направлений модернизации моделей тьюторства

1.3. Российский опыт осуществления

педагогической поддержки личности

Выводы по первой главе

Глава 2. Сравнительный анализ вариантов модели тьюторства

в Германии, Объединенных Арабских Эмиратах и России

2.1. Традиции реализации модели тьюторства в Германии
2.2. Распространение модели тьюторства
в Объединенных Арабских Эмиратах
2.3. Становление модели тьюторства в России
2.4. Сравнительный анализ вариантов классической модели тьюторства
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Система образования всего мира находится в процессе значительных перемен. Технический и экономический прогресс, глобализация социокультурных процессов, тенденция индивидуализации образования в сочетании с увеличением значимости самообразования для достижения профессиональной и личностной успешности человека формируют сегодня новые требования к людям, получающим образование во всем мире. И российское образование не исключение.
Необходимость дальнейшего совершенствования отечественного образования с целью повышения его качества и в соответствии с основными направлениями национальной стратегии в сфере образования отражена в Концепции управления качеством образования Министерства образования и науки РФ, утвержденной Министерством образования и науки РФ в 1999г.; необходимость развития способностей учащихся к самообразованию является государственным заказом и отражена в Законе РФ «Об образовании». Так, в ст. 2 п. 1 этого закона в редакции с изменениями и дополнениями от 01.01.2010 г. индивидуально-направленный характер образования, приоритет свободного развития личности заявлены принципами государственной политики. В ст. 14 нашло отражение обеспечение самоопределения личности в качестве одного из общих требований к содержанию образования, создание условий для ее самореализации, интеграция личности в национальную и мировую культуры, формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, а также обеспечение самоопределения личности и создание условий для ее самореализации. В Национальной доктрине образования в РФ до 2025 г. формирование навыков самообразования и самореализации личности, обеспечение учащимся свободного выбора форм образования заявлены в
числе основных целей и задач образования. В числе направлений совершенствования образования в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, утвержденной Правительством Российской Федерации 17.11.2008 г. (пр. № 1662-р), заявлены предоставление учащимся возможности выбора индивидуального учебного плана для дальнейшего обеспечения их социальной и профессиональной мобильности как членов общества, основанного на свободном развитии личности.
Отсюда необходимым видится изучение педагогического опыта в области индивидуализации образования как у нас в стране, так и за рубежом, что становится возможным сегодня по ряду причин: и в связи с объединением систем образования стран Европейского союза, получившим название «Болонского процесса», и интеграцией России в европейское образовательное пространство, влекущей за собой создание открытого образовательного пространства на основе устойчивых партнёрских отношений, сотрудничества стран, позволяющих использовать позитивный зарубежный опыт и делать выводы из негативного.
Так, вклад ученых Великобритании и Германии в мировое педагогическое наследие, расширение культурных и научных связей между Россией и странами Европейского Союза вызывают большой интерес профессионального педагогического сообщества России к образованию в этих странах.
Свой выбор стран мы обосновываем тем, что упомянутые государства являются странами, в которых образование рассматривается как важнейший фактор развития общества. Опыт Великобритании является одним из ярчайших примеров развития индивидуализации образования: используемая ею на протяжении уже девяти веков модель тьюторства как феномена педагогического сопровождения индивидуализации образования сделала британское образование элитным, а его качество — незыблемым. Германия

хорошей; даже если это слабая работа, тьютор должен предложить так называемую кредитную и дебитную колонку» [331].
4 этап. Развитие способностей студентов спорить.
Что означает быть образованным благодаря умению читать, слушать, писать, представлять, обсуждать? Израильские исследователи Б. Шварц и А. Гласснер предполагают, что это означает быть мастером аргументации [356]. В недавнем исследовании Д. Сабри пыталась выяснить отношение студентов и тьюторов в отношении оценивания эссе. Как студенты, так и тьюторы согласились с тем, что оценивание касалось в большей степени улучшения аргументации студентами. Ответы тьюторов относительно этого же вопроса были таковы, что им хотелось бы, чтобы аргументация студентов была адресована непосредственно на вопрос. Они определяют хорошее эссе как сжатое, точное, содержащее критично оцененные аргументы, содержащие личное истолкование и демонстрирующие независимость ума [354]. Студенты говорят «Они [тьюторы] учат нас спорить абсолютно со всем, а не сдавать экзамены».
Таким образом, цель цепочки тьюторских действий — улучшить навыки аргументации студента в определенной области знаний, тренировать самообдумывание и обучение предоставлению хороших аргументов.
Аргументация возникает, когда во время общения появляется вопрос с двумя противоположными взглядами на него и который требует две противоположные коммуникативные роли: сторонник, который
поддерживает утверждение и противник, который сомневается в нем, опровергает его. Сократовский метод - это самый известный пример аргументации при помощи расспрашивания в критических обсуждениях. Использование аргументации не должно ограничиваться на оксфордских тьюториалах формальными анализами, а также используется расспрашивание, ответы и взаимосвязь для выявления ошибок, опровержения и ошибок в обдумывании ответов студентов.