Теоретико-методологическая обоснованность исследования мониторинга качества обучения в образовательных учреждениях Республики Таджикистан

• Автор: Мухаметов, Гапур Бабаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 356 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретике - методологические аспекты исследования мониторинга качества обучения в образовательных учреждениях Республики Таджикистан
1.1 Теоретические положения мониторинга качества обучения в системе образования
1.2 Методологические основы систематического контроля над учебным процессом и оценкой учебной деятельности субъектов образования
1.3 Технология «педагогического мониторинга» как современная форма обоснования знаний, умений и навыков
Выводы по первой главе
Глава 2. Особенности рейтинговой системы в оценке знаний субъектов образования как технология «педагогического мониторинга»
2.1 Основные принципы рейтинговой системы в оценке знаний субъектов образования
2.2 Определение максимальной рейтинговой отметки при мониторинге качества обучения и оценка успеваемости студентов
Выводы по второй главе
Глава 3. Исследование организационной сущности тестирования в системе педагогического мониторинга
3.1 Педагогический тест как объективное и стандартизированное измерение качества знаний субъектов образования
3.2 Тестирование как способ итогового контроля в едином вступительном экзамене

3.3 Подходы к классификации педагогического теста как инновационной формы контроля качества знаний обучаемых
Выводы по третьей главе
Глава 4. Исследование эффективности «педагогического мониторинга» в контексте внедрения информационных технологий в образовательных учреждениях Республики Таджикистан
4.1 Характеристика «педагогического мониторинга», оценка
качества обучения и успеваемость
4.2 Экспериментальная проверка педагогического теста как средство контроля знаний субъектов образования
4.3 Автоматизированная оценка качества обучения в педагогическом процессе
4.4 Эффективность внедрения инновационных форм в оценке качества обучения в системе образования
Выводы по четвертой главе
Заключение
Список использованных источников и литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ Актуальность для науки и практики
Социально-экономические и духовно-культурные преобразования, происходящие в Республике Таджикистан, затрагивают все сферы, и в первую очередь, образование. Выдвигаются новые требования к качеству подготовки выпускников всех уровней образовательной системы. Безусловно, все это, в конечном счете, предопределило трансформацию парадигмы образования, зафиксированную в Законе «Об образовании» в Республике Таджикистан.
Рост конкуренции в сфере образовательных услуг, ужесточение требований со стороны работодателей к качеству образования, вхождение Таджикистана в единое Европейское образовательное пространство привели к тому, что в национальном образовании стали активно разрабатываться системы менеджмента качества, неотъемлемым элементом которых является мониторинг качества образования.
Проблема качества подготовки специалистов всегда считалась актуальной, а в период перехода к рыночным отношениям становится чрезвычайно важной в силу объективных причин: ликвидация
государственного распределения выпускников вузов; неустойчивость рынка труда; сокращение госбюджетного финансирования образовательной системы; снижение мотивации к овладению педагогическими знаниями и пр.
Эффективность исследований по оценке качества образования в основном зависит от того, что понимается под качеством образования. Это понятие трактуется различными исследователями неоднозначно. В целом можно выделить три основных подхода к оценке качества образования. Первый - теоретический, в рамках которого изучение проблемы идет по пути теоретико-методологического исследования. При этом иногда явно не просматриваются пути перехода от теоретического уровня к практическим разработкам методики оценки качества и внедрения ее в учебный процесс [55:123].

Таким образом, в учебном процессе появляется возможность констатировать наличие качественных знаний в тех случаях, когда реализуемый уровень учебных достижений близок к планируемому заданию, выступающему в роли основного критерия в виде требований государственных образовательных стандартов.
С конца 90-х гг. XX века во многих передовых зарубежных странах, имеющих достижения в области педагогических измерений, сформировался динамический подход к трактовке качества результатов образования. Согласно динамическому подходу качество трактуется, как позитивные изменения в процессах и результатах образования, обусловленные развитием науки и отражающие тенденции в изменении целей образования, запросов обучающихся, общества и рынка труда. Выявление таких изменений позволяет оперативно вносить корректирующие воздействия в процесс обучения, способствующие эффективному решению задач управления качеством образования [203:171].
Для применения динамического подхода при оценке качества результатов образования необходимо накапливать данные о познавательной творческой активности, уровне сформированности компетенций, освоенных знаниях и умениях или о других учебных достижениях студентов на протяжении всего периода обучения. Возникает необходимость фиксировать эти данные для анализа прироста качества в виде дескриптивной (описательной) статистики и различных документов на количественном и качественном уровнях измерения. Таким образом, оценка качества результатов обучения строится на проведении многофакторного анализа изменений по ряду показателей качества образования, позволяющих выявлять тенденции изменения качества, прогнозировать их и принимать не только оперативные, но и стратегические управленческие решения.
Требования к качеству образования и само его понимание изменяются по мере развития современного общества, в том числе педагогической науки. Из-за несоответствия результатов образования современным запросам