Стандартизация управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений Ирана

• Автор: Сохейла Аббасиан Ахмад
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 195 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

СПИСОК ПРИМЕНЯЕМЫХ СОКРАЩЕНИЙ

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ СТАНДАРТИЗАЦИИ РУКОВОДСТВА ПРОЦЕССАМИ ОБУЧЕНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

1.1. Мировое развитие управленческой мысли

1.2 Особенности управления процессами обучения в образовательном учреждении

1.3 Система стандартизации

1.3ЛСтандарт. Основные понятия и история возникновения

1.3.2 Система международных стандартов 1БО 9000-9004.

1.3.3 Краткая история стандартизации в Иране

1.4 Компетентность руководителя образовательного учреждения

1.5 Систематизация проблемных вопросов в области управления
средними общеобразовательными школами Ирана
Выводы по 1 главе
ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ СТАНДАРТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
2.1 Сравнительная характеристика требований, предъявляемых к руководству средними общеобразовательными учреждениями в Исламской Республике Иран, Российской Федерации и странах Европы
2.1.1. Исламская Республика Иран
2.1.2. Российская Федерация
2.1.3. Государства Европы
2.2 Проведение исследования
2.3 Конкретный метод исследования

Выводы по 2 главе
ГЛАВА 3. ОЦЕНКА И ВЕРИФИКАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ
ИССЛЕДОВАНИЯ
ЗЛ Анкетирование и анализ результатов
3.2. Верификация обобщенных результатов исследования..
З.ЗРазработка научно-обоснованных предложений по
практическому применению полученных результатов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение А
Приложение Б-
Приложение Б-
Приложение Б-
Приложение Б-
Приложение Б-
Приложение Б-
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования
Высокие темпы всех сторон жизни современных обществ, находящихся под действием глобализации и научно-технического прогресса, повсеместное проникновение информационно-коммуникационных технологий и неуклонный рост требований к уровню образования людей в совокупности обуславливают проблематику повышения результативности деятельности общеобразовательной школы. Одним из аспектов данной проблемы является задача совершенствования качества управления непосредственно на уровне образовательного учреждения, что является фактором обеспечения конкурентоспособности образовательных учреждений в условиях модернизации и диверсификации экономики на фоне общемировой экономической неустойчивости последних лет.
Достижение необходимого уровня качества образования в школе, как соответствия совокупности свойств и характеристик образовательного процесса, его результатов, системы образования в целом установленным нормам и требованиям, подразумевает необходимость разработки стандартов, регламентирующих деятельность руководителей процессом обучения. Стандартизация системы общего образования является одним из способов упорядочить процесс управления образовательной деятельностью.
Нормирование содержания общего образования применяется в мире
уже длительное время, однако стандартизация образования остается во
многом неисследованной предметной областью, особенно в Исламской
Республике Иран. Немногочисленность имеющихся типовых учебных планов
и программ сочетается с их несоответствием современным реалиям, а также
международной образовательной практике. В нашей стране, активно
развивающей научно-технический потенциал в условиях экономических
санкций со стороны широкой коалиции других государств, чрезвычайно
необходимо модернизировать систему общего образования, вывести ее на

конкретной специальности. И специальность, и квалификация стандартизованы государством, т.к. они названы в соответствующих ГОС иные наименования использовать нельзя. Государственные гарантии, в области содержания образования, распространяются и на специализации [4, 5, 6].
В странах с рыночной экономикой образовательные стандарты, как правило, либо выполняют сугубо ориентирующую функцию (например, в Великобритании [1.27]), либо заменяются аннотированными каталогами (например, «EDU France» публикует «Каталог образования», который содержит перечень аннотированных направлений и специализаций образования и адресован гражданам Франции и иностранцам).
Можно констатировать существование стандартов на законодательном, организационном и реализационном уровнях.
- На законодательном уровне используются стандарты, выработанные для государственных и местных органов образования - это критерии для оценки их работы.
- На организационном уровне - это стандарты для школ. Они представляют собой основные требования обучения в соответствии со стандартами, что, в свою очередь, гарантирует единство образовательной среды и дает возможность всем детям изучить основные предметы.
На реализационном уровне стандарты делятся на три группы:
- Стандарты обучения - нормативы знаний и навыков учащихся по определенной дисциплине, например, граждановедению, изучению общества, истории, географии или любой другой. Они определяют знания, которые должны быть доведены до учеников и умения, которые те должны развить (интеллектуальные и практические) в ходе изучения предмета, в соответствии с возрастом и уровнем обучения. Стандарты определяют не только содержание учебного материала, необходимого для аттестации учащегося, например, по граждановедению, но также и то, что обучаемые должны уметь делать. Эти стандарты включают определенный набор знаний