Умственное воспитание младших школьников в процессе внеучебной изобразительной деятельности

• Автор: Павлова, Светлана Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 220 с. : ил.; 45х30 см + Прил. (50с. : ил. )

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.с. 2

ГЛАВА 1

Умственное воспитание учащихся я в общеобразовательном процессес.

1.1 Понятие и содержание умственного воспитания и развития младшего школьника с.

1.2. Учебная и внеучебная деятельность в школе как основа умственного воспитания учащихся начальных классов.с.
1.3. Возможности внеклассной работы по изобразительному искусству для развития умственных процессов детей младшего школьного возраста.

Выводы по главес.

ГЛАВА 2
Содержание и методика умственного воспитания учащихся начальной школы средствами изобразительного искусства во внеучебной работе с.

2.1 Понятие и сущность интеллектуального воспитания школьников с.

2.2. Со держание и особенности умственного воспитания учащихся младших классовс.
2.3.Формы организации деятельности учащихся младших классов в системе
внеурочной работыс. 5
Выводы по главес. 6
Заключение.с. 0
Приложения.с. 7
Литература


А проведенные в настоящее время теоретические исследования подтверждают, что данная проблема постоянно находится в центре внимания педагогов, дидактов, но глубокого разностороннего рассмотрения пока не получила. Так какова сущность умственного воспитания в младшем школьном возрасте? Какие задачи и функции оно выполняет в учебно-воспитательном процессе? Каковы закономерности научного плана в реализации умственного воспитания в младшем школьном возрасте? Каковы практические механизмы в технологии решения задач умственного воспитания с учетом возрастных, физических, социальных и национальных особенностей в процессе внеучебной деятельности по изобразительному искусству? Анализ психолого-педагогических исследований показал существование разных интерпретаций терминов «умственное воспитание», «умственное развитие», «интеллектуальное развитие». Кроме того, среди десяти изученных нами учебных пособий по педагогике содержат главы «умственное воспитание» лишь три (Педагогика: Г. Ю.К. Бабанского; Т. А.Ильиной; П. И.Пидкасистого). Вследствие этого необходимо проанализировать понятия, определяющие умственное воспитание детей, отобрать и систематизировать наиболее приемлемые понятия, относящиеся к проблеме умственного воспитания младших школьников. Теоретико-методологические основы умственного воспитания детей разработаны в трудах Ю. К Бабанского, Г. Нойнера, Т. А. Ильиной, И. Я.Лернера, В. П.Панько, П. И.Пидкасистого, М. В.А. Сухомлинского, К. Д.Ушинского и других педагогов. Психологические аспекты подробно исследованы Л. В. В. Давыдовым, Л. В.Занковым, А. Н. Леонтьевым, Н. Д.Б. Элькониным и другими психологами. Общим в приведенных определениях является рассмотрение учащегося как ’ субъекта данной формы воспитания при доминирующей роли педагога. Но умственное воспитание как процесс приобретения знаний и формирования научного мировоззрения, развития познавательных и творческих способностей, выработки культуры умственного труда, воспитания интереса и потребности в умственной деятельности, в постоянном накоплении научных знаний, в применении их на практике предполагает активную позицию обучаемого. Следовательно, указанные определения рассматривают понятие умственного воспитания односторонне, либо при доминирующей позиции педагога, либо при активной позиции учащегося и требуют уточнения. Как при определении понятия «умственное развитие», так и при определении понятия «умственное воспитание» в педагогической литературе не существует единого мнения. В Большой Советской Энциклопедии понятие умственное воспитание» трактуется следующим образом: «Умственное воспитание - одна из основных частей воспитания, включающая в себя процесс формирования мировоззрения, сообщение человеку знаний, развитие его памяти, внимания, воображения, мышления, речи. Умственное воспитание предполагает выработку умения самостоятельно приобретать знания и применять их на практике». Из данного определения видно, что в структуру умственного воспитания включается процесс формирования мировоззрения учащихся, то есть отношений к окружающей действительности. Почти в таком же контексте определяется понятие «умственное воспитание» в «Педагогике школы» под ред. И.Т. Огородникова и в «Педагогике» под ред. Ю.К. Бабанского «Умственноевоспитание связано прежде всего с целенаправленной деятельностью воспитателей по развитию умственных сил и мышления учащихся, по формированию у них научного мировоззрения». Некоторые авторы ставят знак равенства между умственным воспитанием и умственным развитием (Т. А.Ильина, Т. А.Семушена Л. Г. и др. Так в учебнике « Дошкольная педагогика» дается такое определение умственного воспитания:»Умственное воспитание - это целенаправленное воздействие взрослого на развитие активной мыслительной деятельности детей. Оно включает сообщение доступных знаний об окружающем мире, их систематизацию, формирование познавательных интересов, интеллектуальных навыков и умений, развитие познавательных способностей». В данном определении отсутствует упоминание о процессе формирования отношений, которые являются главным компонентом любого организованного, целенаправленного процесса воспитания, а включены лишь отношения к знаниям.