Организационно-педагогические условия управления инновационной деятельностью педагогов Центра развития ребенка

• Автор: Гореликова, Галина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Петрозаводск
• Количество страниц: 177 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические подходы к изучению управления инновационной деятельностью педагогов
1.1. Научно-методические предпосылки исследования проблемы управления инновационной деятельностью педагогов
, 1.2. Инновационная деятельность педагогов как объект управления
1.3. Центр развития ребенка как поле инновационной деятельности педагогов
1.4. Организационно-педагогические условия управления инновационной деятельностью педагогов
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по управлению инновационной деятельностью педагогов в Центре развития ребенка
2.1. Особенности управления инновационной деятельностью педагогов Центра развития ребенка
2.2. Результаты диагностики профессионального развития педагогов Центра развития ребенка в условиях управляемой инновационной деятельности
2.3. Расширение социально-педагогического партнерства Центра развития ребенка как результат инновационной деятельности педагогов
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Изменения, происходящие в современном российском образовании, самым серьезным образом затронули и систему дошкольного образования, что отражается в осознании необходимости существенных изменений в управлении дошкольными образовательными организациями. Основным механизмом оптимизации является поиск и освоение инноваций, способствующих качественным изменениям. Инновационная деятельность педагогов - один из признаков развивающегося дошкольного образовательного учреждения. Однако она требует научно обоснованной, современной, адекватной структуры управления. Как отмечает А. Майер, модернизация управления дошкольным образовательным учреждением связывается с многообразием видов и технологий управления, обеспечивающих комплексное и всестороннее воздействие управляющей системы на управляемую систему дошкольного образовательного учреждения в рамках мотивационного и программно-целевого подходов, мотивационного программно-целевого управления, соуправления, рефлексивного управления и самоуправления.
Различные аспекты проблемы управления нашли отражение в трудах К. Ангеловски, A.A. Арламова, М.С. Бургина, Е. Браун, Ф. Валенты, Н.В. Горбуновой, В.И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, М.В. Кларина, B.C. Лазарева, Б.П. Мартиросяна, А.М. Моисеева, М.М. Поташника, В.В. Серикова, В.А. Сласте-нина, Р.Х. Шакурова, Т.И. Шамовой, О.Г. Хомерики, A.B. Хуторского, Н.Р. Юс-уфбековой и др. Все большее значение приобретают исследования по проблемам методологии и теории педагогических исследований (В.И. Загвязинский, М.М. Поташник, В.И. Сластенин, Р.Г. Хомерики, И.Д. Чечель); педагогического сопровождения субъектов образовательного процесса (Г.С. Абрамова, С.А. Беличева, Т.С. Буторина, О.С. Газман, О.Г. Власова, И.Е. Лилиенталь, Л.М. Лузина, H.H. Мизина, Е.А. Родина и др.), управления деятельностью педагога, в том числе в инновационном развитии образовательных систем (труды Ю.К. Бабанского, И.А.
Богачека, Ю.В. Васильева, Т.М. Давыденко, В.Г. Куценко, В.Н. Максимовой, Н.В. Немовой, В.Я. Нечаева, А.М. Новикова, Т.Г. Новиковой, Н.М. Полетаевой, Е.А. Родиной, Е.А. Сергиной, K.M. Ушакова, И.Д. Чечель).
Специальные научные работы по управлению инновационными процессами в дошкольном образовании созданы К.Ю. Белой, Т.А. Данилиной, Л.М. Деникиной, Т.П. Колодяжной, С.С. Лебедевой, Л.М. Маневцовой, П.И. Третьяковым, И.А. Урминой и др. Теоретико-методологические аспекты подготовки и повышения квалификации педагогов, в том числе руководителей образовательных учреждений отражены в работах В.Н. Аверкина, С.Г. Вершловского, В.Г. Воронцова, В.Ю. Кричевского, Ю.Н. Кулюткина, В.И. Подобед, Г.С. Сухобской, ЕЛ. Тонконогой, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой, P.M. Шерайзина и др.
Изучение государственных документов, научных трудов и результатов исследований доказало, что наиболее существенная проблема в современном дошкольном образовании заключается в несоответствии высоких требований потребителей образовательных услуг фактическому состоянию образовательного процесса. Основная причина этого - сложные социально-экономические условия, приводящие к возникновению таких негативных факторов, как низкая материальная обеспеченность, недостаток квалифицированных специалистов, неготовность педагогов и руководителей дошкольного образовательного учреждения к инновационной деятельности. В такой ситуации одним из наиболее важных направлений повышения качества образования и удовлетворения запросов потребителей образовательных услуг может служить изменение организационнопедагогических условий управления инновационной деятельностью. Инновационное преобразование целевой ориентации дошкольного образовательного учреждения рассматривается нами как открытая педагогическая система, связанная с другими социальными институтами, способная гибко реагировать на новые возможности субъектов образования и социально-культурного пространства, способная саморазвиваться в процессе инновационной системы, обучения специалистов внутри дошкольного образовательного учреждения, направленного на реализацию основных педагогических целей.

ждение и самореализация, повышение разряда и т.д.
В целом, деятельность человека всегда полимотивирована, - считает
Н.И. Пекарских, то есть он руководствуется не каким-то одним, а несколькими мотивами. Лучшей мотивацией служит показ успешной деятельности коллег, работающих в инновационном режиме [138].
Изучение особенностей инновационной деятельности педагогов в том или ином образовательном учреждении сопряжено с рядом трудностей: во-первых, результативность (а тем более устойчивая результативность) проявляется через достаточно длительный промежуток времени; во-вторых, актуальное для одного образовательного учреждения нововведение может оказаться заурядным, традиционным для другого. В-третьих, инновационная деятельность отдельно взятого педагога обычно отражает его личностный характер. В связи с этим возможность успешного «переноса» опыта его инновационной деятельности в условия другого образовательного учреждения невелика. В.И. Загвязинский считает, что такая деятельность должна иметь объективное содержание [67, с.62]. И, тем не менее, изучение необходимо - именно оно обеспечит эффективное управление инновационной деятельностью.
Нововведение (инновация) А.И. Пригожиным [106] определяется как целенаправленное изменение, которое вносит в определенную социальную единицу -организацию, поселение, общество, группу - новые, относительно стабильные элементы. Нововведение рассматривается как комплексный, целенаправленный процесс создания, распространения и использования новшества, целью которого является удовлетворение потребностей и интересов людей новыми средствами, что ведет к определенным качественным изменениям системы и способов обеспечения ее эффективности, стабильности жизнеспособности. Инновационный процесс связан с переходом в качественно иное состояние, с ревизией устаревших норм и положений.
Говоря о внедрении инноваций в педагогический процесс, ученые предупреждают о необходимости создания специальных условий, к которым можно отнести следующие: четкое представление о содержании и критериях педагогиче-