Развитие теоретических основ мужского и женского дворянского образования конца XVIII - первой трети XIX века как фактор формирования духовно-интеллектуальных элит России

• Автор: Корпусова, Юлия Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Тверь
• Количество страниц: 162 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Направления развития теоретических основ отечественного дворянского образования конца XVIII — первой трети XIX века и его роль в формировании духовно-интеллектуальных элит общества
1.1. Сущность и особенности дворянского образования конца XVIII - 16 первой трети XIX века

1.2. Концептуальные подходы к развитию теоретических основ

дворянского образования исследуемого периода

1.3. Отражение теоретических основ дворянского образования в

формировании духовно - интеллектуальных элит России конца XVIII - первой трети XIX века

Выводы по первой главе

Глава 2. Особенности реализации теоретических основ в деятельности дворянских учебных заведений

2.1. Роль мужского и женского дворянского образования в развитии

духовно-интеллектуальной элиты российского дворянства
2.2. Интерпретация концептуальных подходов в образовательной
деятельности дворянских учебных заведений исследуемого
периода
2.3. Опыт реализации теоретических основ отечественного дворянского образования исследуемого периода и его значение для формирования современных духовно-интеллектуальных элит России
Выводы по второй главе Заключение Библиография

Введение
Актуальность исследования обусловлена необходимостью достижения ещё более полного историко-педагогического осмысления процесса становления и развития теоретических основ мужского и женского дворянского образования как одного из определяющих факторов формирования духовно-
интеллектуальных элит России исследуемого периода. Необходимость обращения к данному кругу проблем обусловлена:
- потребностью выявления факторов, породивших феномен возникновения теоретических основ отечественного дворянского образования конца XVIII -первой трети XIX века;
- необходимостью выявления значения теоретических основ дворянского образования исследуемого периода в формировании духовно-интеллектуальных элит России;
- интересом к противоречиям и тенденциям развития теоретических основ мужского и женского дворянского образования конца XVIII - первой трети XIX века;
- необходимостью осуществления анализа гуманистического потенциала теоретических основ дворянского образования исследуемого периода;
- потребностью творческого осмысления опыта реализации теоретических основ дворянского образования в педагогической деятельности лучших учебных заведений России;
- востребованностью выявления значения опыта развития теоретических основ дворянского образования для формирования духовно-интеллектуальных элит современной России.
Обоснование хронологических рамок исследования
Хронологические рамки исследования охватывают конец XVIII - первую треть XIX века. Начало этого периода приходится на завершение царствования Екатерины II и либеральный период правления Александра I. Именно это время ознаменовалось расцветом гуманистических тенденций в развитии теоретических основ отечественного дворянского образования. Завершение

периода совпадает с началом царствования Николая I и нарастанием консервативно-ограничительных тенденций в политике государства по отношению к дворянскому образованию. Особенностями этого периода являлось следующее:
- конец XVIII - первая треть XIX века - период развития образования, совпавший с расцветом дворянской культуры, что содействует формированию повышенного историко-педагогического интереса к его теоретическим основам;
- в рассматриваемый исторический период российское дворянское образование сыграло значимую роль в содействии формированию ряда выдающихся личностей, которые по праву могут быть отнесены к духовноинтеллектуальным элитам России;
- в конце XVIII — первой трети XIX века наблюдается процесс развития духовной культуры и повышение уровня образованности не только мужчин, но и женщин из дворянской среды;
- рассматриваемый исторический период характеризуется тем, что российское самодержавное государство пытается возглавить процесс развития отечественной дворянской системы образования и придать ей определенную либерально-гуманистическую направленность;
- конец XVIII - первая треть XIX века ознаменовались разработкой и реализацией ряда концептуальных подходов, характерных для лучших дворянских учебных заведений исследуемого периода;
- интерес к рассматриваемому историческому периоду обусловлен значением опыта становления и развития теоретических основ дворянского образования, в значительной степени ориентированного на формирование духовно-интеллектуальных элит России, для определения современной стратегии развития отечественного образования.
Степень научной разработанности проблемы
Следует отметить, что первые весьма значимые шаги в направлении осмысления концептуальных основ российского дворянского образования на

наследию далекого прошлого могло бы быть обозначено как «диалог исторических культур». Изучение античной истории, культуры и древних языков (в первую очередь латинского, так как древнегреческий изучался сравнительно редко) выполняло в образовательной деятельности привилегированных учебных заведений две определяющие функции, которые, с некоторой долей условности, могут быть обозначены как педагогическая и культурологическая.
Педагогическая функция предполагала:
-овладение древними языками как условие развития формальнологических способностей и памяти (реализация этой функции была также в значительной степени связана с изучением математики и формальной логики, восходящих своими корнями к теоретическому наследию Аристотеля);
-развитие широты и масштабности мышления учащихся от соприкосновения с крайне отдаленной исторической эпохой, которая в значительной степени была близка России конца XVIII - первой четверти XIX века. Это, в частности было обусловлено существованием крепостного права, которое весьма часто вызывало ассоциации с античным рабством, проблемами противостояния приверженцев монархических и республиканских форм правления, интересов и могущества империи и возможности духовноличностного противостояния её произволу и деспотизму, а также многим другим;
- создание более благоприятных условий для успешного овладения современными европейскими языками благодаря свободному владению латинским языком. Характерно, что латинский в конце XVIII - первой четверти XIX века не воспринимался воспитанниками дворянских учебных заведений как мертвый язык, а чтение латинских авторов было способно вызывать подлинный и глубокий интерес.
Культурологическая миссия античности находила свое выражение в соприкосновении с художественными произведениями античности, размышлениями над трудами античных историков и философов, приобщении к