Развитие интерактивного взаимодействия студентов в кросскультурной коммуникации

• Автор: Платова, Евгения Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 240 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ . РАЗВИТИЯ ИНТЕРАКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СТУДЕНТОВ В КРОССКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ
1.1 Сущностная характеристика интерактивного взаимодействия как педагогического явления
1.2 Педагогические возможности кросскультурной коммуникации в развитии интерактивного взаимодействия студентов
1.3 Модель развития интерактивного взаимодействия студентов в кросскультурной коммуникации

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ИНТЕРАКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СТУДЕНТОВ В КРОССКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ

2.1 Логика и задачи опытно-экспериментальной работы.

2.2 Реализация педагогических условий развития интерактивного взаимодействия студентов в кросскультурной коммуникации
2.3 Динамика развития интерактивного взаимодействия студентов в кросскультурной коммуникации
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современная тенденция усложнения социокультурных связей обусловливает социальный заказ на студентов, способных в атмосфере глобализации и межнациональной интеграции к целостному мировосприятию, понимающих важность культуры межэтнических отношений в расширении академической мобильности. В социальном плане возрастает значимость развития интерактивного межличностного взаимодействия как механизма становления открытой коммуникабельной личности, готовой создавать отношения сотрудничества с окружающими ее людьми, способной работать, предотвращая конфликты и умело выходя из них, принимать решения в нестандартных ситуациях.
Для педагогики появляется проблемная область познания, связанная с изучением перспектив и тенденций развития интерактивного взаимодействия студентов. В теоретическом плане ценен ком-петентностный подход к развитию интерактивного взаимодействия субъектов образования. Вместе с тем, недостаточно изучены возможности кросскультурной коммуникации, которая обеспечивает, особенно в гуманитарном образовании, готовность студентов к работе в коллективе, способность к созидательной деятельности и саморазвитию, кооперации с отечественными и зарубежными коллегами, умение вести конструктивный диалог, критически оценивать собственные достоинства и недостатки.
В педагогической практике кросскультуриая коммуникация находится на периферии внимания преподавателей, фрагментарно используется для развития интерактивного взаимодействия студентов. Преподаватели и студенты испытывают затруднения в иденти-

фикации ситуаций кросскультурной коммуникации, реализации ее возможностей в развитии интерактивного взаимодействия.
Характер связи кросскультурной коммуникации и процесса развития интерактивного взаимодействия студентов в образовательном процессе вуза нуждается в изучении как важная область педагогической науки и практики.
Требуют разрешения существующие педагогические противоречия между:
- педагогическим потенциалом кросскультурной коммуникации в развитии интерактивного взаимодействия и его фрагментарным использованием в образовательном процессе вуза;
- возрастающей значимостью развития интерактивного взаимодействия в современном поликультурном, глобальном, информационном социуме и недостаточной изученностью проблемы в содержательном и процессуальном плане;
- потребностью в педагогическом обеспечении процесса развития интерактивного взаимодействия студентов и не вполне удовлетворительной разработкой данного вопроса педагогической наукой в технологическом плане.
Разрешение данных противоречий связано с изучением проблемы исследования: при каких педагогических условиях крос-скультурная коммуникация способствует развитию интерактивного взаимодействия студентов.
Актуальность данной проблемы определила выбор темы исследования: «Развитие интерактивного взаимодействия студентов в кросскультурной коммуникации».
Степень разработанности проблемы. К настоящему времени в науке накоплен определенный фонд знаний, необходимых для анализа и решения поставленной проблемы. Значительный вклад в

речи), знания о культуре речи и поведения, об интерактивном взаимодействии.
Праксиологический компонент предполагает владение мыслительными операциями (анализ, синтез, сравнение, обобщение) и интерактивными умениями (коммуникативными, креативными, рефлексивными), реализуемыми адекватно ситуации взаимодействия на основе имеющихся знаний.
Коммуникативные умения интерактивного взаимодействия включают речевые и неречевые умения. Первые связаны с умениями речевого восприятия, выражения, воздействия (А.Н. Ксенофонтова). Среди них умения слушать; адекватно реагировать на вопрос или высказывание собеседника; вести беседу средствами родного или иностранного языка; сознательно отбирать и правильно употреблять языковые средства, помогающие осуществить речевое воздействие и обеспечить решение конкретных задач межличностного / межкультурного взаимодействия; извлекать информацию и обмениваться ею; определять информационное и композиционное построение высказывания; определять личностную позицию и аргументированно отстаивать ее.
Неречевые умения связаны с невербальным поведением субъекта взаимодействия (умение использовать различные знаковые системы информационного процесса: жесты, мимику, пантомиму; интонацию, темп речи, дикцию, акцентирование, силу и эмоциональную окраску голоса; выбирать и реализовывать способы поведения, наиболее оптимальные по отношению к партнеру (особенно партне-ру-представителю иной культуры).
Креативные умения позволяют субъекту взаимодействия создавать в общении эмоциональный комфорт, находить подход к каждому собеседнику, уверенно действовать в новых условиях