Психолого-педагогические основы формирования социально-ответственного поведения личности подростков : на материале школ Исламской Республики Иран

• Автор: Эбрахими Тагизадех Хосро Морадали
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 167 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава-1 Теоретико-методологические основы формирования ответственности у подростков
1.1. Определение ПОНЯТИЯ “ответственность” как качество ЛИЧНОСТИ 1! психолого-педагогической литературе

1.2. Ранние исследования об ответственности подростков в Иране и других странах

1.3. Методы воспитания родителей и их влияние на формирование ответственности у подростков

Выводы по первой главе

Глава 2. Особенности и условия формирования ответственности у подростков

2.1. Методология исследования ответственности подростков

2.2. Настроение и его роль в формировании ответственности у подростков

2.3- Работа с родителями и образования для коррекции их отношение к подросткам

Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложение

Введение
Актуальность темы исследования. В результате научно- технического прогресса, общество столкнулось с новыми культурными, социальными 11 экономическими условиями. Дети ИЗ некоторых неподготовленных семей, И1-К1 противоречивости наставлений о том, как себя вести, растерявшись не оправдывали надежд и ожиданий, потому что манера поведения человека с одной стороны зависит от его личности и приобретённых поведенческих привычек, а о другой - от его поведенческой привычки, имеющей подражательный и наставительный характер и зиждущейся на поведенческих критериях родю елей п воспитателей, исследование проблемы связи между индивидуальным и воспитательным факторами и социально-ответственным поведением подростков приобретает особое значение.
Проблема влияния семейного и школьного воспитания на ответственность подростков весьма актуальна в наши дни. Учителя в школах отмечают, чю подростков с менее ответственностью с каждым годом становится все больше, с ними трудно работать, и,'зачастую, учителя и родители просто не знают, как справиться с их поведением. Единственное педагогическое воздействие, которое временно спасает, - это наказание или выговор, после чего дети на какое-то время становятся сдержаннее, и их поведение начинает соответствовать требования>» взрослых. Но такого рода педагогическое воздействие скорее усиливав’ особенности таких детей и ни в коей мере не способствует их перевоспитанию или стойкому изменению поведения к лучшему.
Степень разработанности проблемы. Аспекты работы с влиянием стиле}I родительского и школьного воспитания на ответственность подростков остаются сегодня малоисследованной проблемой и нуждаются в концептуальном социально - педагогическом осмыслении.
В разработку влияния родительского и школьного воспитания аспектов проблем на формирование ответственности подростков его возраст

существенный вклад внесли такие учёные -педагоги Ирана Ализаде Хамил, Арджоманд Мохсен, Арджоманд Хоссейн, Мохаммад Таги, Ахади и Мохсени, Ахди и Джомхури, Ахди Хасан, Ахди Хоссейн, Какаванд Али-Реза, Мухаммед Мазади, Алнос Пур Ахмади, Ахмад, Ахмади Али Эсфар, Аббос Али Азгари, Барджогли Ахмад, Мухаммед Яхья, Кардан Али Дохаммад и др.
Проблемам влияния стилей семейного и школьного воспитания па формирование ответственности подростков всегда вызывала интерес психологов посвящено много теоретических исследований, систематизируют их знания о причинах возникновения дисгармонизации характера у подростков отражена и трудах известных психологов Росии; JI.A. Андреева, С.К.Бопдыревой, Ф.Д. Горбова, JI.C. Выготского, А.Г. Ковалева, А.И. Кочетова, В.И. Лебедева, А.Г!. Леонтьева, П.Ф. Лесгафта, ,Г.М. Миньковского, С.Т. Щацкого, М.А. Галагузова, М.И. Буянова, М.Г. Гулямова, Н.Р. Осипова, Д.И. Фельдштейна и мн.др.
Влияние стилей родительского и школьного воспитания па ответственность подростков отражена в трудах ученых Таджикистана Р.Л. Атаханова, Н.К. Амонова, М.Л. Лутфуллоева, С.К. Кадирова, Б М. Маджидовой, А.Н. Нурова, Л.К. Назировой, А.П. Пудинаева, А.М. Миралисвл,
Н.М.Юнусовой, Б.Р. Рахимова, X. Р. Рахимова, X. Рахимзода и мн. др.
По мнению академика С.К. Болдырева самое большое право родителей заключается в том, чтобы развить всецело и всесторонне все благое, что есть в ребенке от природы, без посягательства на личность подростков. Человек легко ослепляется собственными достоинствами, поэтому с детства необходимо развивать в ребенке самосознание, пробуждать совесть. Отсюда вытекает основное, с его точки зрения, положение, касающееся вопросов воспитания детей в семье: не уклоняться с пути целостной внутренней жизни, в которой должно быть сохранено единство мысли, слова и дела. И в этом отношении он призывает родителей оберегать целостность детской души, не внося в нее неискренность. Большое значение имеют работы П.Ф. Лесгафта в области воспитания детей

1.3. Методы воспитания родителей и их влияние на формирование ответственности у подростков
С точки зрения Бортова Р.В, девиантные семьи бывают трех видов:
1. семьи, придерживающиеся социально неодобряемых форм воспитания детей;
2. негармоничная семья;
3. семьи, ведущие антисоциальный образ жизни [36,48]'.
О.В. Кербинов выделяет следующие виды социально неодобряемых методов воспитания: воспитание по типу «Гиперопеки», «Кумир семьи», «Авторитарная геперсоциализация», «Стыдящий», «Золушка», «Гипоопека»,
«Непрогнозируемый» [75,31 ]2.
1.«Гиперопекающин», «Гиперпроекция» или «Симбиоз». Родители ощущаю, себя с ребенком единым целым, стремятся удовлетворить все его потреби ос г: 1, оградить неприятностей и трудностей. Родители ощущают постоянную тревог;/ л. ребенка, он кажется им маленьким и беззащитным. Ребенок в такой семье рас ген под пристальным вниманием и заботой родителей, у которых масса сбои-. проблем, возникли по большей части на основе личных трагедий и комплексов Родители стараются не расставаться с ребенком, опекая его не только извне, но и стремятся овладеть и его душевными переживаниями. С ребенка «сдвию> пылинки», содержат его в оранжерейных условиях, не дают ему проявлять элементарной самостоятельности, не позволяют вести себя ответственно н решительно, ребенка пытаются изолировать от прозы жизни. За чтобы ни взялся ребёнок, его или сразу останавливают, или через некоторое время начинают оказывать помощь. Способность детей к самовыражению при таком стиле воспитания оказывается резко ограниченной, у них подавляется интерес, любознательность ко всему новому. Родители выполняют для ребенка
1 Бортов Р.В. Семейные отношения. - М.: Проспект, 2000. С. 48.
3 Кербинов О.В.Чтобы воспитание было успешным. - СПб.: Педагогика, 1998. С. 31.