Становление личностного пространства ученика в образовательном процессе начальной школы

• Автор: Мальцева, Ольга Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 244 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ:
Введение
Глава 1. Теоретические основы становления личностного пространства ученика в образовательном процессе начальной школы
1.1. Философско-педагогические и социолого-психологические основы 15 становления личностного пространства человека

1.2. Характеристика личностного пространства младшего школьника

1.3. Педагогические условия становления личностного пространства ученика в образовательном процессе начальной школы

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условий становления личностного пространства ученика

в образовательном процессе начальной школы

2.1. Анализ состояния проблемы становления личностного пространства ученика в образовательном процессе начальной школы
2.2. Реализация педагогических условий становления личностного пространства ученика в образовательном процессе начальной школы
2.3. Оценка результативности реализации педагогических условий становления личностного пространства ученика в образовательном процессе начальной школы
Выводы по второй главе
Заключение
Литература
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Развитие современного общества происходит в русле противоречивых тенденций, которые отражают сложность социально-экономических и политических явлений страны, что обусловливает необходимость становления идеала человека, способного к созиданию собственного индивидуального образа, ответственного за выбор жизненного пути, готового к постоянному самоизменению и самопреодолению. Становление такого человека реализуется в первую очередь через изменение смысловых акцентов образования.
Особого внимания заслуживает проблема обновления школьного образования. В послании президента Российской Федерации Федеральному собранию от 12 декабря 2012 года говорится о том, что «...влияние школы на формирование детей и подростков в последние годы ослабло. У нее появились сильные конкуренты: интернет, электронные СМИ. Это значит необходимо обновить содержание образования, сохранив при этом, разумеется, наши традиции и преимущества»[203].
Решение данной стратегической задачи предусматривается в федеральных государственных образовательных стандартах нового поколения, в основу которых положен системно-деятельностный подход, обусловливающий понимание личности ребенка как многогранной системы, включающей внутрилич-ностные и внешнезаданные компоненты. Системная интерпретация личности обозначена в литературе категорией «личностное пространство», которая выступает предметом рассмотрения философских, психологических, социологических и других наук. В этом понятии обнаруживаются основы различных способов и форм взаимоотношений с собственным «Я», между людьми, с окружающей средой, отражаются отношенческие реакции человека на разнообразные стороны его существования.
В конце двадцатого столетия в рамках психологии среды и средового поведения появляются дефиниции, характеризующие различные стороны сосуществования человека и среды. В работах A.B. Бурмистровой, В.Е. Клочко,
К.Левина, H.H. Мозговой, С.К. Нартовой-Бочавер, Е.Н. Паниной, В.А. Писач-кина, З.И. Рябикиной и других мы находим ряд понятий, которые отражают многоаспектность и интегративность методологических подходов рассмотрения проблемы гармоничного взаимодействия человека и среды, определяющего индивидуальное и общественное в структуре личности, характеризующего особенности вызревания индивидуального образа человека. В педагогической науке проблема взаимодействия среды и личности раскрывается в рамках организации образовательной деятельности, влияние которой обеспечивает эффективную социализацию подрастающего человека, способного легко адаптироваться к меняющимся условиям, осваивать и присваивать ценностносмысловое содержание той культуры, где осуществляется его жизнедеятельность. Взаимодействие личности и среды раскрывает основные характеристики становления личностного пространства.
До настоящего времени понятие «личностное пространство» являлось одним из малоразработанных и чаще всего использовалось в социологических учениях как категория, определяющая дистанцию между людьми. Между тем, в философско-психологической литературе указывается на явную узость данной интерпретации. Вместе с тем анализ педагогической литературы позволяет говорить о наличии определенных наработок, характерных для генезиса феноменов педагогической антропологии (Б.М. Бим-Бад, В.И. Максакова и др.), способных выступить теоретическим основанием рассмотрения личностного пространства как педагогической категории. Новизна и неразработанность педагогических аспектов понятия «личностное пространство» обусловливают актуальность исследования проблемы становления личностного пространства ученика в образовательном процессе начальной школы, на что указано в ФГОС начального общего образования.
Теоретические основания выявления педагогических условий становления личностного пространства ученика в образовательном процессе начальной школы обнаруживаются в идеях Т.А. Малых, Л.А. Медниковой, Г.П. Новиковой, А.П. Тряпицыной, С.Б. Цымбаленко, И.Г. Шендрика, Л.В. Шибаевой и др.
слова философа полностью отражают состояние настоящего времени. Повсеместная информатизация общественных структур, с одной стороны, привносит в социокультурное пространство новые механизмы становления ценностных ориентиров, позволяет каждому индивиду расширять когнитивное поле опыта, упрощает поиск и переработку информации, с другой стороны, формирует ряд деформаций личности, которые проецируются в появлении «псевдоличности», способной лишь к потребительскому типу существования (консюмеризм) и усвоившей модель «счастливой жизни», исходя из критериев комфортности и легкости.
Таким образом, современная трактовка социокультурного пространства наиболее ярко демонстрирует, что расширение внешних границ общественной свободы, возникновение информационного общества, выступают с одной стороны, двигателем прогрессивного развития человека, обеспечивают расширение его кругозора и круга общения, с другой же стороны, закрепощают сознание человека, создают предпосылки для формирования различного рода деформаций. Минимизация деформирующего потенциала социокультурого пространства возможно через изменение смысловых акцентов образовательного пространства, которое является его структурной единицей. В данном ракурсе мы можем указать, что образование является системообразующим основанием становления личностного пространства человека.
К субъективным факторам становления личностного пространства относятся система ценностей отдельного человека, его индивидуальнопсихологические свойства. Основанием для деформации личностного пространства является субъективное восприятие человеком объективного или субъективного фактора (другого человека, ситуации и др.) как угрожающего или нарушающего его личностное пространство, целостность границ «Я». В большей степени на становление гармоничного или деформированного личностного пространства человека влияют темперамент, самооценка, особенности характера личности.