Общий метод решения задач как компонент содержания общеобразовательной подготовки учащихся

• Автор: Кузнецов, Сергей Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Саранск
• Количество страниц: 159 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1 СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОПЕРАЦИОННОЙ СТРУКТУРЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ РЕШЕНИИ КОНКРЕТНОПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ.

1. 1 О понятии конкретнопрактическая задача

1.2 О современных методических рекомендациях

по решению конкретнопрактических задач

1.3 Общая структура действий по решению конкретнопрактических задач.

1.4 Современные психологические представления

о мышлении учащихся при решении задач.3

1.5 Операционная структура действий при решении конкретнопрактических задач.

2 ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ОБЩЕГО СПОСОБА РЕШЕНИЯ КОНКРЕТНОПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
2.1 Об общих и специфических средствах, реализующих общую систему действий по решению конкретнопрактических задач.
2.2 Констатирующие эксперименты.
2.3 Организация и результаты обучающих экспериментов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Выявление приемов этой деятельности и организация целенаправленной передачи ее в процессе обучения - необходимое условие усвоения учащимися высокоспециали-зированного абстрактного содержания, характерного для современной науки. В связи с отсутствием прямого и непосредственного происхождения научного знания из чувств отдельно взятого индивида при организации передачи учащимся нормативных элементов всякой деятельности необходимо отказаться от попыток найти некую "естественную" форму для непосредственного перехода от данной в сенсорном опыте реальности к абстракциям и схемам, специфичным для любой области научного знания. Единственно возможным здесь является "перенимание" образцов (причем готовых образцов) деятельности. В качестве таких образцов для передачи должны выступать "генетические ядра" - исходные образующие схемы, минимальные само развертывающиеся элементы предаваемой деятельности. Формулируются необходимые условия организации управления деятельностью учащихся по формированию у них нормативного способа решения физических задач и их экспериментальная проверка. Опытно-экспериментальная база и этапы исследования. Основными экспериментальными площадками являлись - классы Ромодановских средних школ N 1 и N 3, общеобразовательной средней школы N г. Саранска. Исследование проводилось в 3 этапа. На первом (поисковом) этапе (- гг. На втором (опытно-экспериментальнсм) этапе (- гг. Решение текстовых задач по алгебре с помощью общего метода решения задач". На третьем (обобщающем) этапе ( г. Решение текстовых задач но алгебре с помощью общего метода решения задач". Достоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечивается опорой на современные теоретико-методологические позиции; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных целям, предметам, гипотезе и задачам исследования; соотнесением теоретических положений с практическими результатами. Эффективная организация управляющей деятельности учителя при обучении учащихся умению решать задачи требует в качестве непременного услсеия изменения содержания и структуры теоретического материала, содержащегося в учебных программах. Умение решать конкретно-практические задачи может быть сформировано лишь на базе теоретического мышления. Сообщение учащимся теоретических знаний и формирование у них умения решать конкретно-практические задачи представляет собой единый процесс, который не может быть разделен во времени. Именно умение ученика выполнять то или иное действие по анализу конкретной ситуации, описанной в условии задачи. Структура общего способа решения конкретно-практических задач должна в явном виде разделять два этапа - этап восстановления реальной ситуации, описанной в условии (что мы называем построение формализованной модели задачи), и этап построения формальной модели задачи, который должен заканчиваться получением системы уравнений, корни которой содержат ответна вопрос задачи. Ромодановских средних шкслах N1 и N 3 и средней школе N г. Саранска. Структура диссертации включает введение, 2 главы, заключение, список литературы и приложения. Во введении при формулировке основных методологических принципов исследования было сказано, что всеобщие Формы предметных зависимостей и система особым образом структурированных элементов деятельности выявляются в ходе общественно-исторической практики познания. Однако это никоим образом не означает, что во всех случаях в рамках научного знания мы можем обнаружить такие образцы, зафиксированные ь форме удобной для ее передачи в ходе процесса обучения. Это связано с тем, что задачей науки является накопление знания, а не его передача. Фиксация элементов деятельности и придание им формы, удобной для трансляции - это специфическая проблема, относящаяся как к методологии науки, так и к педагогике (в самом широком смысле этого слова). Поэтому с целью выявления содержания и структуры деятельности по решению конкретно-практических задач мы сами должны провести теоретический анализ проблемы. А для этого, в первую очередь, необходимо обратиться к понятию "задача". В научной литературе до сих пор кет строгого определения термина "задача". В значительной степени это связано с тем.