Организационно-педагогические условия реализации проектов обучения иностранных студентов с применением дистанционных образовательных технологий

• Автор: Морозова, Илона Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 231 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретическое обоснование организационно-педагогических условий реализации проектов обучения иностранных студентов с применением дистанционных образовательных технологий

1.1. Теоретический анализ базовых понятий исследования

1.2. Историко-педагогические предпосылки обучения иностранных студентов с применением дистанционных образовательных технологий
1.3. Организационно-педагогические условия реализации проектов обучения иностранных студентов с применением дистанционных образовательных
технологий

Выводы по 1 главе

Глава 2 Организация и проведение эксперимента по выявлению эффективности организационно-педагогических условий реализации проектов обучения иностранных студентов с применением дистанционных образовательных технологий
2.1. Организация эксперимента по реализации проектов обучения иностранных студентов с применением дистанционных образовательных технологий
2.2. Выявление эффективности организационно-педагогических условий реализации проектов обучения иностранных студентов с применением дистанционных образовательных технологий
2.3. Вариативный подход к реализации проектов обучения иностранных
студентов с применением дистанционных образовательных технологий
Выводы по 2 главе
Заключение
Список использованной литературы Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. К числу современных тенденций мирового развития относится и глобализация образования. В этом процессе активное участие принимают российские образовательные организации высшего образования, которые вместе с вузами-партнерами реализуют международные образовательные и научные проекты, командируют профессорско-преподавательские и административные кадры для изучения опыта коллег в ведущие зарубежные учебные заведения, осуществляют обмен студентами и аспирантами.
Одним из приоритетных направлений международной деятельности российской образовательной организации становится обучение иностранных студентов. Подготовка иностранных студентов в российских вузах призвана, с одной стороны, содействовать укреплению социальных и культурных связей России в разных регионах мира, формировать в мировом образовательном сообществе обоснованные представления о привлекательности российской системы образования, с другой — удовлетворять потребности граждан зарубежных стран в культурном, образовательном, профессиональном росте, что способствует сближению культур разных стран и укреплению межкультурного диалога. Расширение границ международного сотрудничества в области образования происходит и благодаря внедрению в процесс обучения дистанционных образовательных технологий, что, безусловно, позволяет расширить и разнообразить контингент обучающихся, особенно с учетом значительного числа иностранцев, желающих получить высшее образование без выезда на длительный срок в Россию из страны проживания. Причина тому — неблагоприятные социальные условия, нестабильная политическая ситуация в стране проживания иностранных студентов, являющиеся барьером для их выезда из страны, финансовое неблагополучие студентов.
Применение дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ закреплено Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ст. 16) и Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации № 2 от 9.01.2014. Однако обучение с применением дистанционных образовательных технологий сопряжено с рядом сложностей как для иностранных студентов, которые встречают языковые и информационные барьеры, так и для преподавателей российских вузов, испытывающих определенные трудности в передаче учебной информации студентам другой национальности и культуры «на расстоянии». Наиболее часто встречающимися сложностями в учебе иностранных студентов являются: использование дистанционных образовательных технологий в
получении учебной информации, отсутствие технических условий для ее получения, низкий уровень компьютерной грамотности, межкультурной осведомленности и знаний русского языка, которые создают барьеры в общении с преподавателем. Преподаватели среди сложных проблем называют: слабые компетенции в области использования инфокоммуникационных технологий в преподавании; отсутствие или низкий уровень межкультурной компетенции, то есть комплекса знаний и умений, позволяющих индивиду в процессе межкультурной коммуникации адекватно оценивать коммуникативную ситуацию, эффективно использовать вербальные и невербальные средства; отсутствие или низкий уровень знаний социокультурных особенностей иностранных студентов, что негативно влияет на эффективность их обучения.
Степень разработанности проблемы. Проблемам использования различных дистанционных образовательных технологий в обучении иностранных студентов посвящены труды Э.Г. Азимова, O.A. Артемьевой, А.Н. Богомолова, А.А. Брагиной, Е.А. Боровиковой, А.А.Вербицкого, В. Великосельского, В. Вегвари, Е.С. Казаковой, В.Г. Логиновой, Д. Лонерган, 3. Поор и др.
Принципы, средства и способы проектирования образовательного процесса рассмотрены в исследованиях Ю.К. Бабанского, И.Ф. Бережной, Е.В. Бурмистровой, Л.И. Гурье, Д. Джоргенсен, В.Я. Ляудис, А.Б. Невелева, В.Д. Семенова, Д. Фридли, и др.
Вопросам формирования готовности иностранных студентов к обучению в российских вузах с применением дистанционных образовательных технологий
или негативном смысле) для жизнедеятельности человека; ценности - это те ориентиры, придерживаясь которых человек сохраняет свою определенность, внутреннюю последовательность своего поведения» [115]. Если мы обратим внимание на поведение иностранных студентов в случае возникновения у них сложных обстоятельств в семье, на работе, требующих от них выбора в пользу учебы, семьи, карьеры, то заметим некую индивидуальность в поведении. Для студентов из некоторых стран Азии и Африки культ семьи может превзойти необходимость завершить обучение в российском вузе, так как где-то внутри, независимо от установки преподавателя, нечто побудит и заставит иностранного студента в данной ситуации поступить так, а не иначе. Знание ценностей, характерных для иностранных студентов, поможет преподавателю выработать индивидуальный подход к решению проблем студентов.
На наш взгляд, при организации обучения иностранных студентов важно учитывать не только характер нации, к которой принадлежит иностранный студент, также важно знать особенности социального положения иностранных студентов, уровень их жизни, социально-политическую обстановку в стране их проживания. Социокультурные особенности иностранных студентов связаны со спецификой культуры, устоявшимися взглядами, социальным статусом, качеством их жизни, с религией, особенностями языка, традициями и обычаями, характерными для того или иного социума, в котором они находятся. Рассмотрим каждый из этих компонентов.
Термин «культура» обозначает определенную совокупность социально приобретенных и транслируемых из поколения в поколение значимых символов, идей, ценностей, обычаев, верований, традиций, норм и правил поведения, посредством которых люди характеризуют свою жизнедеятельность [105]. Национальная культура отражает опыт жизни народа, ее обычаи и традиции. Она отражается в произведениях искусства и творчества той или другой нации. Ю.П. Платонов рассматривает национальные традиции как сложившиеся на основе длительного опыта жизнедеятельности этноса, прочно укоренившиеся в повседневной жизни правила, нормы и стереотипы поведения людей, соблюдение которых