Формирование готовности магистрантов технического вуза к педагогической деятельности

• Автор: Сафронова, Жанна Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 168 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Готовность магистрантов технического вуза к педагогической деятельности как пснхологопедагогнческая проблема

1.1. Готовность к педагогической деятельности в психологопедагогической литературе

1.2. Структура и этапы формирования готовности магистрантов технического вуза к педагогической деятельности
1.3. Выявление педагогических условий формирования готовности магистрантов технического вуза к педагогической деятельности

Выводы по первой главе

Глава II. Педагогические условия формирования готовности магистрантов технического вуза к педагогической деятельности
2.1 Осознанный выбор студентами магистратуры необходимое условие формирования их готовности к педагогической деятельности
2.2. Реализация психологопедагогической подготовки магистрантов как условие формирования их готовности к педагогической деятельности
2.3 Оценка эффективности эксперимента по формированию готовности магистрантов технического вуза к педагогической деятельности
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


Активные исследования проблемы готовности в нашей стране ведутся с конца -х годов XX века. Это связано с развитием теории деятельности на базе когорой основываются многие научно-теоретические направления, изучающие различные аспекты профессиональной деятельности с точки зрения педагогики, психологии, социологии, философии и др. В психолого-педагогичсской литературе готовность как таковую определяют и как психическое и психологическое состояние личности (В. В. Давыдов, Н. Д. Левитов, А. Ф. Линснко, A. A. Понукалин), и как качество личности (A. A. Деркач, М. А. Котик, П. А. Рудик), и как условие выполнения деятельности (A. C. Белых, М. И. Дьяченко), и как установку личности (М. В. Левченко),и как признак установки (Ш. А. Надирашвили, Д. М. Узнадзе, Н. В.А. Ядов), и как синтез качеств личности, мотивов и ситуаций (М. И. Дьяченко, ЯЛ. Кандыбович, М. А. Котик). Отечественные авторы Ф. Генов, М. И. Дьяченко, Н. Д. Левитов, A. A. Понукалин рассматривают готовность как особое психическое состояние, которое имеет свои временные особенности, то есть может быть длительным или кратковременным. Они выделяют также различные уровни готовности: физиологический и психологический, объективный и субъективный уровни (; 2). Эти уровни, в целом, характеризуются системой отношений субъекта к деятельности, его самоидентичностью и самочувствием. A.A. Понукалин считает, что готовность как психическое состояние человека представляет собой «форму надстройки, системную реакцию личности на соответствующую реальную или прогнозируемую ситуацию» (2, ). Данный подход позволяет рассматривать готовность как многоуровневое формируемое и прогнозируемое личностное образование, имеющее определенное назначение для целенаправленного развития личности. В данном случае готовность рассматривается в зависимости от деятельности человека, от отношений личности к условиям данной деятельности. Рассматривая готовность как особое психическое состояние, А. Ф. Линенко также отмечает взаимосвязь готовности и положительного отношения человека к деятельности, осознание мотивов и потребностей в данной деятельности, объективности се предмета и способов взаимодействия с ним. А поведенческие характеристики личности, ее эмоциональные, волевые и интеллектуальные качества выступают конкретным выражением готовности (9, 4). В данном случае автор придерживается мнения, что готовность является неким психическим явлением, отражающим отношение к деятельности, которое проявляется в личностных качествах. Интересен тот факт, что качества личности рассматриваются как отражение состояния готовности, а не как одни из ее составляющих. Развивая проблему готовности, многие авторы (A. C. Белых, М. И. Дьяченко и др. Результаты исследований этих авторов позволили нам сделать вывод, что готовность отражает предстоящую деятельность и отношение личности к этой деятельности. Готовность является смысловой характеристикой деятельности и зависит от личностных качеств человека. Сторонники, так называемого, личностного подхода рассматривают готовность, отдавая приоритет личностным особенностям человека, которые представляют собой систему включающую психические, познавательные, эмоциональные, интеллектуальные, волевые, психомоторные, мотивационные и многие другие компоненты. С точки зрения Е. А. Пырьева (), при определении готовности, первостепенная роль отводится именно личностному фактору, а второстепенная - соответствию физических и психических параметров, требованиям профессии, делу. Готовность отражает "целостное состояние личности, включающей в себя не только наличие способностей и качеств, необходимых в предстоящей деятельности, но и отношение к ней, выражающееся в потребностях, желаниях, мотивах (7, -). По мнению A. A. Деркача, мотивационный компонент является ведущим в формировании готовности (). Данную точку зрения разделяет М. А. Котик, считая, что в понятие гоговности, помимо устойчивых качеств личности необходимо включать и «ситуативные факторы трудовой задачи», которые обусловлены реальной деятельностью ().