Концептуальная модель реализации национально-регионального компонента в образовании

• Автор: Сафонова, Татьяна Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Глазов
• Количество страниц: 361 с. : ил.

Глава 1. Состояние проблемы реализации национально-регионального компонента образования в педагогической науке и практике
1.1. Характеристика национально-регионального компонента как педагогического явления в контексте стандартизации образования
1.2. Обоснование регионального и национального компонентов как самостоятельных категорий государственного образовательного стандарта
1.3. Основные направления реализации национально-регионального компонента в образовании Удмуртской Республики
Выводы по первой главе
Глава 2. Концептуальное обоснование реализации национальнорегионального компонента в образовании
2.1. Методологический подход и педагогические идеи обоснования концептуальной модели реализации НРК в образовании
2.2. Общепедагогические принципы и цели реализации НРК в авторской
модели
Выводы по второй главе
Глава 3. Научно-педагогическое основы реализации национальнорегионального компонента на основе модульной технологии
3.1. Характеристика и принципы реализации модульной технологии в авторской интерпретации
3.2. Модульно-рейтинговая система проверки качества обучения как средство достижения результатов обучения НРК
3.3. Характеристика учебно-методического комплекса модели реализации
НРК на основе модульной технологии
Выводы по третьей главе
Глава 4. Обоснование концептуальной модели реализации НРК на примере школьного исторического образования
4.1. Ретроспективный анализ целей изучения истории в отечественном и зарубежном опытов исследуемом контексте
4.2. Обоснование целеполагания обучения в концептуальной модели реализации НРК в историческом образовании
4.3. Обобщенная характеристика авторской модели реализации НРК по истории
Выводы по четвертой главе
Глава 5. Результаты внедрения концептуальной модели НРК в образование в Удмуртской Республике
5.1. Общепедагогические и дидактические результаты реализации концеп-іуальной модели НРК в образовании
5.2. Итоги внедрения регионального компонента авторской модели НРК в историческом образовании
5.3. Особенности реализации национального компонента в исследуемом
контексте
Выводы по пятой главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

Актуальность исследования. На современном этапе модернизации педагогической системы России ведущей тенденцией государственной политики является стандартизации образования. В связи с этим, назрела необходимость в осмыслении теории и практики внедрения всех его компонентов и национально-регионального компонента, в частности*.
Анализ научно-педагогической литературы показал, что национальнорегиональный компонент является недостаточно изученным педагогическим явлением, которое нуждается в тщательном общенаучном, педагогическом и дидактическом обосновании. Процесс его реализации в образовании является значимой педагогической проблемой, что объясняет научный интерес к данной теме.
Исторически сложилось, что субъекты Российской Федерации представляют собой достаточно самобытные регионы, характеризующиеся особенностями условий проживания, социально-экономических, этнонациональных отношений. Учет специфики национального и административно-территориального развития нашей страны обусловлен социальным заказом на образование.
Обозначенные потребности решаются в отечественной педагогической системе как с помощью выстраивания стратегии развития национального образования, так и внедрения национально-регионального компонента в процесс обучения и воспитания. Эти два подхода одинаково значимы, но если история развития национальной школы является достаточно изученной, то проблемы реализации НРК ГОС новы и требуют своего изучения.
В последнее время в условиях возрождающего интереса граждан России к истории своего народа, желания самоопределиться в этническом пространстве возросла роль школы в подготовке подрастающего поколения, восприимчивого к
* - национально-региональный компонент - далее в тексте НРК;
-государственный образовательный стандарт-далее в тексте ГОС.
многообразию человеческих проявлений и готового к толерантному межэтническому общению. В связи с этим, реализация национально-регионального компонента является значимым педагогическим процессом, непосредственно влияющим на социализацию личности ребенка. Именно в нем мы видим гарантию подлинной демократизации и гуманизации школы, личностно-ориентированного подхода к организации учебно-воспитательной деятельности в целом.
Реализация НРК в образовании будет иметь и отдаленные позитивные последствия, которые скажутся на возрождении культуры народов нашей страны и правильном выстраивании межнациональных отношений в российском обществе.
Анализ научной литературы и конкретной педагогической практики показал, что широкое обсуждение проблем внедрения НРК ГОС в систему школьного образования выявило ряд теоретических и практических противоречий.
К ним относятся следующие:
• с одной стороны, национально-региональный компонент как составная часть включен в государственный образовательный стандарт, с другой стороны, в педагогической науке нет полного общепедагогического и дидактического обоснования его места и роли в нем;
• НРК как часть стандарта должен являться обязательным в учебных программах, но в реальной практике реализация данного компонента не всегда имеет место в учебно-воспитательном процессе образовательных заведений;
• реализация национально-регионального компонента в документах образования заявлена, но отсутствуют методические разработки по его внедрению;
• необходимость реализации НРК в образовании определена, но не создана материально-техническая и учебно-методическая база по его обеспечению;
• в педагогической теории широко обсуждаются проблемы технологиза-ции педагогических процессов, вместе с тем существует необходимость в разработке технологии изучения как регионального, так и национального компонентов ГОС.
Таким образом, анализ научно-теоретической литературы, исследование педагогического опыта позволили выявить определяющие противоречия:

Структура современного содержания образования предусматривает баланс интересов и компетенции государства, региона, школы, что позволяет разрабатывать региональный компонент, согласованный с требованиями федерального и учитывающий интересы региона. Для формируемых в субъектах Федерации национальных систем образования принципиальное значение имеют, прежде всего, государственные гарантии получения образования, которые зафиксированы в Законе РФ «Об образовании». Но в нем много противоречий. Так, статья 6 закрепляет право на образование на родном языке, но оно ограничено указанием на то, что оно может быть реализовано только «в рамках возможностей». Получается, что право получить образование на родном языке и право выбора языка обучения автоматически могут быть ликвидированы простой ссылкой на отсутствие возможностей. Поэтому, по мнению ряда исследователей, в государственной политике слабо отражается «индивидуальный подход» к конкретным регионам, местные органы действуют неудовлетворительно в переходе от обеспечения функционирования системы образования к ее развитию, недостаточно развито межрегиональное взаимодействие образовательных систем [149, 187, 199 и др.].
Возникают и проблемы иного рода. По утверждению A.C. Казаринова, анализ проектов региональных образовательных стандартов выявил отсутствие связи региональных компонентов с федеральным, попытки подмены их содержания программами краеведения, отсутствие измерителей достижения требований стандартов обучения [115, с. 18]. Во многих субъектах РФ, по утверждению Л.Ф. Греханкиной, прослеживается тенденция на локализацию преподавания, на широкое использование местного материала, который подчас заслоняет собой содержание инвариантной части базисного плана, замыкаясь в узкие рамки края. Так, в исследованиях по вопросам этнокультурных традиций образования и воспитания в национальных школах, например, Алтая или Башкортостана, отмечается «приоритет национально-регионального компонента в содержании и структуре предметов гуманитарного цикла, трудового воспитания»