Повышение эффективности психолого-педагогической подготовки молодых офицеров в части

• Автор: Чесноков, Николай Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 235 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 Теоретические основы психологопедагогической подготовки

молодых офицеров в части

1 Историкопедагогический анализ психологопедагогической

подготовки офицеров в части.

2 Сущность и содержание психологопедагогической подготовки молодых офицеров.

3 Анализ психологопедагогической подготовки молодых офицеров в современных условиях

ГЛАВА 2 Опытноэкспериментальное исследование повышения эффективности психологопедагогической подготовки молодых

офицеров в части

1 Организация, содержание и методика опытноэкспериментальной работы

2 Критерии и показатели оценки эффективности психолого
педагогической подготовки молодых офицеров.
3 Ход и проверка результатов опытноэкспериментальной работы.
ГЛАВА 3 Основные педагогические пути повышения эффективности психологопедагогической подготовки молодых офицеров в
1 Совершенствование содержания психологопедагогической
подготовки молодых офицеров в части
2 Повышение эффективности организации психологопедагогической подготовки молодых офицеров в части.
3 Формирование педагогической направленности у молодых офицеров в процессе психологопедагогической подготовки в
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Под видом «уточнения» изменяются Уставы, вводятся новые инструкции, а процесс подготовки офицеров происходит по прусскому образцу. Несмотря на все это, петровские традиции обучения и воспитания войск были возрождены и продолжены в деятельности П. А. Румянцева. Г.А. Потемкина, А, В. Суворова, их соратников и учеников. Значительный вклад в развитие отечественной психолого-педагогической теории и практики внес генерал-фельдмаршал П. А. Румянцев. Прим. Инструкция пехотного полку полковнику, с приложением форм, штатов и табелей») и многое другое1. П.А. Румянцев постоянно требовал от офицеров регулярно обучать войска, учить солдат всему самому необходимому и в жизни и в бою. Всякому ротному командиру, - указывал он, - надлежит по одиночке всех своей роты унтер-офицеров и солдат свидетельствовать и научать во всех званиях, умеют ли порядочно обуваться, одеваться, ходить, стоять, пристойно говорить, ружьем верно ли делают приемы, тверды ли в маршировании и оборотах, а от унтер-офицеров взыскивать и способов, каким образом других научать. Кроме того, офицерам предписывалось общаться с солдатами, знать их нужды и потребности, заботиться о своих подопечных. Подобные требования к психолого-педагогической подготовке офицеров П. А. Румянцев стремился воплощать в войсковую практику. Свидетельство тому приведем воспоминания генерала от инфантерии А. И. Хрущева «Размышления, в каком состоянии армия была в году»: «обращение полковников с офицерами, а офицеров с рядовыми сделали обоюдную связь любви и послушания . Беседы о службе, повиновении и сохранении присяги и верности впечатывались в молодые сердца офицеров, а от них в благомыслящих солдат. Необходимо отметить, что российская психолого-педагогическая мысль и практика всегда выгодно отличались от соответствующих зарубежных подходов к обучению и воспитанию военнослужащих своим гуманизмом, элементами демократизма, свойственного русской народной педагогике и психологии, христианскому православию. Эти и другие аналогичные идеи нашли развернутое выражение в «Инструкции ротным командирам . С.Р. См. Прунцсв В. В. Полководец П. А. Румянцев. М.: Восниздат, ; Созанович С. Жизнь графа Петра Александровича Румянцева - Задунайского. М.: . О долге и чести воинской в российской армии. С. - . Шахмагонов II. Чудный вождь Потемкин. В кн. Дорогами тысячелетий: Сб. Кн. Сост. В.П. Янков. М. :Мол. С. 1. Воронцовым. В данном документе обоснована система военно-педагогической деятельности командира роты, которому рекомендовалось искусными «поучениями и толкованиями каждому рядовому» внушать чувство собственного достоинства, любви и преданности полку, храбрость и верность долгу «своего звания», уважения к службе, строю и порядку, стремления к познанию военного дела. Инструкция . За маршировку и за приемы, - отмечает автор работы, - отнюдь не бить». Ведь дерется «только ленивый и незнающий офицер». Бить солдата «безрассудно и бесчеловечно»1. Наиболее ярко и полно все это воплотилось в военно-педагогической деятельности великого русского полководца, генералиссимуса А. В. Суворова. Практическая его деятельность нашла закрепление в написанных книгах, документах и наставлениях, им создана прогрессивная и оригинальная, на тот период, система взглядов на способы осуществления военно-педагогической деятельности офицеров. Многие се принципиальные элементы являются фундаментальными для военной педагогики и психологии и на сегодняшний день2. В процессе обучения и воспитания должны быть учтены человеческие достоинства военнослужащего, отмечал A. B. Суворов, совершенствоваться его морально-боевые качества. Он широко применял разнообразные психологические приемы воздействия на солдат. К примеру, он требовал от каждого быстро отвечать на вопрос, тем самым у воинов формировалась быстрота умственных действий, что вело к ускорению действий физических, реакции в реальном столкновении с противником. В пример можно привести, его психолого-педагогическую акцию во время боя с французами в Швейцарии. О долге и чести воинской в российской армии. С. - . См. Базанов А. Г. Суворов классик русской военной педагогики. Л., .