Особенности познавательной активности старшеклассников в образовательном процессе : На примере различных типов образовательных учреждений

• Автор: Борисова, Полина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 206 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы познавательной

активности старшеклассников

1.1. Генезис познавательной активности

1.2. Динамика познавательной активности в образовательном процессе

1.3. Психологопедагогические характеристики старшеклассника конца XX начала XXI веков

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. Педагогические условия развития познавательной

активности старшеклассников

2.1. Направленность познавательных интересов старшеклассников в разных типах учебных учреждений
2.2. Дифференциация уровней познавательной активности 3 старшеклассников в разных типах учебных учреждений
2.3. Педагогические условия развития познавательной активности в 6 разных типах учебных учреждений
Выводы по главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Библиографический список использованной литературы
Приложения I
Общая характеристика работы
Актуальность


А. Абульханова-Славская выделяет два уровня активности - психическую активность (динамически-энергитические побуждения) и собственно личностную активность (весь душевный внутренний мир личности). При этом исследователь обращает внимание на тот факт, что перевод психической активности в деятельность является адаптацией человека к структурам, рамкам и формам социальной деятельности. Перевод личностной активности в формы деятельности является больше процессом адаптации деятельности к личности. При этом путь развития личности К. А. Абульханова-Славская видит в процессе перехода от безликой активности к « личностной определенности в деятельности, а от нее - к отстаиванию человеком своего права в жизни именно на эту деятельность, превратившуюся в его личное дело» (6; С. Таким образом, в данный временной промежуток активность характеризуется как интегративное свойство личности, которое помогает осуществлять целеполагание в деятельности, обусловленной самоуправляемой мотивацией; мобильно оперировать способами и совершать их конструктивную коррекцию в принципиально измененных условиях; инициативно и критически относится к выдвижению новых задач, выходящих за пределы заданной ситуации, творчески и вариативно прогнозировать результаты деятельности. В е годы активность глубоко исследуется в трудах: И. Н. Антиповой, М. Н. Данилова, М. Н. Скаткина, И. Я. Лернер, В. H.A. Редковец, Т. Н. Шамовой, Г. И. Щукиной). В рамках исследований, проводимых в х годах, понятие активности использовалось в качестве функционального назначения для раскрытия других проблем, таких как активность учения школьников в аспекте гносеологических основ учебнопознавательной деятельности (Л. П. Аристова); активность как подготовительная ступень познавательной самостоятельности (М. А. Данилов и др. Г.И. Щукина); активность и самостоятельность как качества личности. Познавательная активность как психолого-педагогическое понятие тесно связана с такими базовыми понятиями как «учебная деятельность», «познавательная деятельность», «познавательный интерес», «познавательная самостоятельность», «познавательная активность». Проблема познавательной активности приобретает особое звучание в рамках научной школы Г. И. Щукиной. В - годы научная школа под руководством Г. Разработкой данного вопроса занимались такие педагоги как В. Ф. Башарин, В. В. Горшкова, A. A. Журкин, Е. С. Заир-Бек, В. Н. Липник, Г. А. Капранов, В. Н. Максимова, H. A. Половникова, A. C. Роботова, Ф. К. Савина, В. В. Сидельникова, Е. С. Туренская, З. Ф. Чехлова, Т. Г. Феофилова, A. B. Филиппова, С. Л. Фокина, И. Г. Шапошникова, O. A. Юрова и другие. Данные исследователи, рассматривая познавательную активность в рамках решения других педагогических задач, таких как познавательный интерес, познавательная самостоятельность, познавательная деятельность, тем не менее внесли значительный вклад в фонд развития познавательной активности, обозначив тесную связь познавательной активности с вышеназванными педагогическими явлениями. Данное положение потребовало внимательного анализа деятельности научной школы Г. А. Щукиной, и определило анализ базовых понятий, проводимый в рамках темы, который обусловлен ее спецификой и является необходимым для раскрытия ключевых моментов. Наиболее рационально начинать данный анализ с понятия деятельности, как ключевого понятия, включающего в себя и познавательный интерес, и познавательную самостоятельность, и собственно познавательную активность. Основу общественной и личной жизни человека, который развивается в ней как активный субъект, преобразующий мир и свою собственную природу, видят в деятельности С. Л. Рубинштейн (8), К. А. Абульханова-Славская (4, 5, 6) и другие исследователи, которые отмечают, что человек становится субъектом в процессе своего социального развития под воздействием воспитания и обучения. Результатом любой деятельности становится изменение самого деятеля. Рассматривая деятельность, С. Л. Рубинштейн подчеркивает диалектическую связь субъекта и его деятельности, которая трактуется им как условие формирования личности, понимая под деятельностью «.