Культуронаполненная образовательно-воспитательная среда школы как условие формирования креативности подростков

• Автор: Матвеевская, Наталья Станиславовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 280 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ КРЕАТИВНОСТИ
1.1 Креативность как объект исследования в зарубежной педагогике..
1.2 Исследование проблемы креативности в отечественной педагогике.
1.3 Реальное состояние практики формирования креативности школьников в
системах образования стран
Выводы по Ной главе
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ
КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ ПАРАДИГМЫ В РОССИЙСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

2.1 Критический анализ практики интеграции культуры в школьное образование
(гуманизация)
2.2 Методы и технологии формирования культуронаполненного пространства.
2.3 Современное состояние практики развития креативности подростков в
школьной системе образования
Выводы по 2-ой главе
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ КУЛЬТУРОНАПОЛНЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ
3.1 Моделирование культуронаполненной образовательно-воспитательной среды школы как условие формирования креативности подростков
3.2 Подготовка учителей к организации культуронаполненной образовательной среды в рамках образовательно-воспитательного процесса школы
3.3 Результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы по 3-ей главе
Заключение
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы н постановка проблемы исследования
Современный этап развития нашей страны требует от образования как части национальной культуры глобальной перестройки. Государство определяет перспективы и концептуальные основы Российского образования как «гуманитарный ресурс» развития будущего поколения нашей страны в русле формирования внутренней культуры личности юного гражданина России, его ценностных и мировоззренческих ориентаций.
Приоритетными задачами на ближайшие десятилетия декларируются подъём уровня личностно-ориентированного подхода в педагогике, содействие и всесторонняя поддержка талантливых и одарённых детей, стимулирование профессиональных возможностей учителя, модернизация школьного образования и забота о здоровье учащихся. Традиционная педагогика, основанная на эксплуатации долговременной памяти, дисциплинарно-авторитарном подходе, устаревающих формах и методах, должна уступить место творческой личностноориентированной культуросообразной педагогике. Сегодня востребованы люди иного качества - креативные, рефлексирующие, ответственно работающие на результат, целостно воспринимающие общую картину мира и культурно идентифицирующие свою роль в развитии государства.
Важнейшая роль в этом вопросе отводится процессу формирования и развития культурообразующих компетенций, влияющему на изменение содержания школьного образования и развитие школьного пространства как культурно-творческого сообщества, развивающегося на идеях гуманизации образования.
В контексте заявленной парадигмы для школ обозначен социальный заказ на формирование и развитие моделей культуронаполненного образовательного пространства, развивающего креативные способности школьников. Возрастающий интерес к проблеме креативности определен ее значимостью для современной реализации личных, общественных и государственных интересов.

Однако существующие программы развития креативности школьников не обусловлены культуронаполненным образовательным пространством школы и, чаще всего, имеют локальный характер.
Высокая востребованность обществом и практическая необходимость разработки теоретических основ, путей и механизмов совершенствования системы развития креативной личности, породили новые исследования вопросов создания культуронаполненного образовательно-воспитательного пространства школы, которое помогает обучаемым полнее осознать проблемы образованности и культурного единства всего человечества, а также освободиться от культурного отчуждения в процессе обучения в школе.
Степень научной разработанности проблемы исследования. В настоящее время существует достаточное количество исследований, которые мы можем считать базовыми для поиска путей реализации культурологического подхода в школьном образовании.
Проблеме гуманизации образования посвящены теоретические и практические исследования М. Н. Берулавы, Е. В. Бондаревской, Б. С. Гершунского, Н. Д. Никандрова, И. С. Якиманской, Е. А. Ямбурга и др.
О важности взаимодействия образования и культуры говорят специалисты разных отраслей научного знания: педагогики, психологии, философии, истории и др. Так, разработкой теоретических основ взаимопроникновения культуры и образования, культуронасыщения школьного образовательного пространства занимались М. А. Ариарский, В. С. Библер, В. Л. Бенин, И. Е. Видт, А. С. Запесоцкий, Д. С. Лихачёв, Н. Б. Крылова, Э. В. Сайко, В. А. Сластенин, Н. Е. Щуркова и др.
Психологические особенности развития, структурирование, факторы формирования креативных способностей в образовании исследованы М. М. Зиновкиной, А. В. Морозовым, Д. В. Чернилевским и др. Концептуальным теориям креативности были посвящены работы Д.Б. Богоявленской, Я. А. Пономарева, Дж. Гилфорда, Е. Торренса и др. Вопросы культурно-ценностного становления личности, теории творческих способностей рассматриваются в

время на уроках, и на успешные результаты применения «практики через действие» можно сказать, что пришло время коренных преобразований
школьного методологического банка [68].
Для продвижения системы креативного обучения общеобразовательной школы в сторону прогресса актуально использование таких творческих методов и приёмов обучения и воспитания, как методы развивающего обучения, методы критического мышления, игровые методы, проектные методы и методы
практического моделирования, исследовательские метод, и др. Использование обозначенной методологической базы важно в работе не только с учениками, но и с педагогическим коллективом - как с молодыми, так и опытными
специалистами. Педагогические кадры, получившие знания на основе
традиционного подхода, в условиях постоянного развития формируют новые активные компетенции, расширяющие их возможности и позволяющие научить молодое поколение способам поиска и возможностям анализа информации, обмениваться мнениями, отстаивать собственную точку зрения, принимать самостоятельные решения, ориентироваться в конкретной ситуации, работать в команде. Вход в проблемную ситуацию понуждает ученика, применяя различный жизненный опыт и логические принципы, при помощи команды, инициативно создавать новые познания.
Ситуации, возникающие в процессе работы внутри интерактивного метода, помогут ребёнку сегодня решать практические образовательные вопросы, а завтра адаптироваться к взрослой профессиональной и семейной жизни. Кроме того, нельзя умалить важность коммуникационного опыта, приобретаемого на протяжении всего времени обучения в интерактивном поле.
Креативные задания заключают в себе массу путей решения и множество «допустимых» ответов, итог творческой интерактивной встречи заранее неизвестен никому, включая преподавателя. Задания могут быть абстрактными, но всё же лучше, чтобы они были связанными с социальным опытом учеников и учителя: составление документа, подготовка доклада, речи, отчёта, написание эссе, участие в ролевой игре и т.д. Творческая деятельность может