Формирование субъектной позиции подростков в сельской школе

• Автор: Кадырова, Сания Харисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 225 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ ЛИЧНОСТИ

1.1. Воспитывающая среда сельской школы

как условие формирования субъектной позиции подростков

1.2. Субъектная позиция как результат личностного развития

1.3. Социально ориентированная деятельность как средство

формирования субъектной позиции подростков в сельской школе

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ ПОДРОСТКОВ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ

2.1. Модель формирования субъектной позиции подростков
в социально ориентированной деятельности сельской школы
2.2. Практика формирования субъектной позиции подростков
в сельской школе
2.3. Результаты формирования субъектной позиции подростков
в сельской школе
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена возрастанием роли сельской школы в воспитании современной молодежи; ограничением возможностей современных подростков в самореализации на основе понимания своей значимости в социуме; появлением потребности в разработке и внедрении технологий социально ориентированной деятельности в контексте современных требований общества.
Сельская школа руководствуется социально-экономическими приоритетами, ориентирующими образовательные учреждения на максимально эффективное личностное развитие, совершенствование воспитывающей среды, формирование социально активной позиции подростков как субъектов социума. В российском обществе сельская школа занимает свое особое место, характеризующееся открытостью воспитывающей среды, тесно взаимодействующей с аграрно-социальной инфраструктурой села. Феномен сельской школы состоит в её особом народном духе, национальной ментальности, демократическом устройстве, открытости и значимости для сельского социума (М.П. Гурьянова). Сельская школа обладает мощным воспитывающим потенциалом, который целесообразно развивать для достижения целей продуктивного социально ориентированного воспитания современных подростков.
Анализ исследований и изучение опыта свидетельствуют о наличии противоречий между:
- потребностями современного общества в активной, социально ориентированной личности подростков, проявляющих свою субъектную позицию и еще не сложившейся в теории целостной концепцией этого процесса в сельской школе;
- стремлением сохранять и развивать систему социально ориентированного воспитания, используя возможности сельской школы, и отсутствием теоретических представлений о технологиях формирования субъектной позиции подростков в социально ориентированной деятельности сельской шко-

- исследованностью сущности категории субъектная позиция и реальным опытом формирования ее у подростков в сельской школе.
Методологические основы, позволяющие установить сущность субъектной позиции как личностного качества, среды как условия развития, социально ориентированной деятельности как средства личностного развития, представлены в работах С.И. Архангельского, В.И. Загвязинского,
A.Н. Леонтьева, Н.Д. Никандрова, М.Н. Скаткина, В.А. Сластенина
Современной проблемой личностного развития является изучение сущности среды, ее возможностей в воспитании человека, взаимодействие среды школы и личности (В.М.Басова, Б.З.Вульфов, Г.Г.Габдуллин, А.В.Мудрик, Л.И.Новикова, Е.И.Тихомирова, Е.А.Ямбург, В.А. Левин).
Изучение феномена среды, ее влияния на формирование личности осуществляется в разных науках. Среда исследуется как условие и средство формирования личности (Л.С. Выготский, Д. Дыои, А.П. Пинкевич,
С.Т. Шацкий.). В истории отечественной педагогики второй половины XX века различные аспекты проблемы среды получили освещение в трудах
B.Г. Бочаровой, Р.Б. Вендровской, Л.И. Новиковой, Т.Н. Мальковской, Ю.С. Мануйлова, Н.Л. Селивановой, В.Д. Семенова, М.М. Скаткина,
Н.Е. Щурковой и других. Изучается сущность воспитывающей среды школы в процессе формирования школьников-лидеров (Е.И.Тихомирова).
В педагогической литературе исследования проблем сельской школы включают в себя изучение: содержания, форм, перспектив трудового воспитания (А.Д. Алферов, А.Е. Кондратенков, В.А. Поляков); деятельности школ полного дня (А.Ф. Иванов, Э.Г. Костяшкин), сущности и специфики воспитательной системы (JI.B. Байбородова, В.П.Лобанов, Л.И. Новикова, С.Л. Па-ладьев, Е.Н. Степанов, А.П. Чернявская), особенностей сельской социальной среды (М.П. Гурьянова), вариативности в организации сельской школы (А.М. Цирульников), формирования личности сельских детей (М.О. Антонова, Т.Р. Антонова, В.А. Баранова, Н.Г. Крылова); организации работы сельской школы (А.З. Андрейко, А.Я. Анцупов, Е.В. Бондаревская, М.И. Зайкин).
Принципиальное значение для осуществления исследования имели фундаментальные труды В.М. Басовой, М.П. Гурьяновой, Б.Ф. Лобанова,

Воспитывающая среда является самостоятельной ценностью сельской школы как образовательного учреждения. Так Б.С.Гершунский обращает внимание на то, что именно образование как наиболее подвижная й технологичная часть культуры, образно говоря, держит руку на пульсе человеческих ценностей и идеалов, индивидуального и общественного мировоззрения, поведенческих приоритетов и конкретных поступков. Именно образование, по своей сути работающее на будущее, закладывает основы грядущих изменений в обществе, предопределяя его развитие в прогрессивном ШШ'регреССИВ-ном направлении [68, с. 148].
В свою очередь американский философ Лео Ворд утверждает, что как только мы уничтожим ценности, мы уничтожим воспитание [237, с. 152]. Характерно,- что русская философия конца XIX - начала XX века (В.В. Зёньков-ский, К.Н. Вентцель, Н;А. Бердяев) внесла значительный вклад в утверждение гуманистических ценностей, среди которых и ценности служения Родине, развиваемые в воспитывающей среде сельской школ. Величайшей ценностью, определяющей все другие ценности, в трактовке философов является сама личность человека.
Ценности, не которые должна ориентироваться российская школа, как .подчеркивалЛСД; Уигинский, обязаны отражать потребности народа и должны быть не только тщательно продуманными, но и самобытными. Чтобы повести образование правильным путем, «надобно смотреть не на то, что нужно для Германии; Франции, Англии, а на то, что нужно России в ее современном состоянии, что согласно с ходом ее истории, с духом и потребностями народа» [229, с. 322]. Высказанные положения еще раз убеждают в’том, что воспитывающая среда, сельской школы является; значимым условием формирования субъектной позиции подростков как .активных деятелей, хранителей и продолжателей традиций сельского социума.
Проведенный анализ показал, что воспитывающая среда сельской школы обеспечивает функционирование ее пространств и является объективным условием формирования субъектной позиции подростков. Раскрытие обозна-