Особенности дифференцированного подхода в системе развивающего обучения

• Автор: Степанова, Мария Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 199 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ И ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ОБУЧЕНИЯ

1.1 Исторический анализ индивидуализации и дифференциации обучения в е е годы.

1.2 Развитие проблемы индивидуализации и дифференциации

в учебных пособиях по педагогике

1.3 Раскрытие понятийного аппарата проблемы индивидуализации и дифференциации. обучения в психологопедагогических исследованиях послевоенного периода

1.4 Проблема критериев индивидуальных различий, учитываемых в процессе обучения.

1.5 Зависимость характера индивидуального и дифференцированного подхода от особенностей системы обучения

ГЛАВА II РЕАЛИЗАЦИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ.

2.1 Дифференцированный подход в современной педагогической практике
2.2 Экспериментальное обоснование методик определения уровней учащихся по выбранным критериям.
2.3 Экспериментальное изучение условий дифференцированного подхода в системе развивающего обучения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Рассматривая таким образом основные аспекты изучаемой проблемы, мы постепенно ограничивали понятийное пространство до предмета нашего исследования - дифференцированного подхода (см. Проблема учёта индивидуальных особенностей в процессе обучения решалась на протяжении всей истории педагогики. Ещё Я. А.Коменский выделял шесть типов врождённых особенностей, образующихся из сочетания “трижды двойного рода способностей”: острые или тупые способности, гибкие, податливые или твердые, упрямые способности, стремление к знаниям ради знаний или увлечение механической работой (4). Одним из наиболее известных решений проблемы индивидуализации и дифференциации обучения в истории педагогики является Дальтон-план, автор которого - американская учительница Е. Паркхерст (, 1). Для выполнения такой задачи исследования как проведение исторического анализа становления проблемы индивидуализации и дифференциации обучения в советской педагогике, мы рассмотрели опыт переноса американского опыта в условия отечественной школы -х годов. Дальтон-план внедрялся в американские школы в начале века. Не останавливаясь подробно на педагогической технологии реализации идей Дальтон-плана, выделим основные пути индивидуализации и дифференциации, присущие этой системе, и соответствующие им решаемые задачи (см. Появление Дальтон-плана в Америке предшествовало по времени глобальным преобразованиям отечественной школы, проводимым после года. Молодая советская школа искала облик, соответствующий государственной идеологии. Новая эпоха поставила вполне определённый социальный заказ - “. Н.К. Ставились такие цели обучения, как подведение учащихся к марксистскому миропониманию, создание действенного творческого человека, который умеет работать в коллективе (). Резко критикуя дореволюционную гимназию и догматическое обучение, советские педагоги поднимали вопрос о развитии ученика, формировании самостоятельной личности, способной к творческому решению поставленных задач. Коренным образом менялись все стороны учебного процесса - содержание, организация, методы и формы учебной работы школы. Официальная педагогика того времени провозглашала единство школы, как единство прав, предоставляемых всем детям, но это понятие не отождествлялось с единообразием школы. В г. Основные принципы единой трудовой школы”, где допускалось с возраста приблизительно лет деление на несколько путей или группировок, так, однако, что многие основные предметы остаются объединяющими всех учеников” (, с. В педагогической практике шла апробация различных форм и видов дифференциации. Опыт Дальтон-плана вызвал большой резонанс среди создателей советской педагогической системы. Опытно-показательные учреждения Наркомпроса начали эксперимент по переносу Дальтон-плана в условия советских школ. В -е - -е годы о Дальтон-плане и его отечественных модификациях писали . А.Г. Бедов, П. П.Блонский, Н. А.Горбунов, Б. Н.Жаворонков, Б. Жадовский, М. Закожурникова, Г. Зоргенфрей, Б. В. Ин-гатьев, И. И. Мерзон, И. Ф.Свадковский, И. С.Симонов, Н. В.Чехов. Множество публикаций, посвящённых этой теме, отражают широкий спектр мнений: от полного приветствия американского опыта до внесения больших коррективов в американскую версию и резкой критики Дальтон-плана. И.Ф. Авторы отмечали такие положительные стороны Дальтон-плана, как его эластичность, возможность лёгкого приспособления к разнообразным требованиям школьной жизни, организационные преимущества перед старой системой (), привлекательность для учащихся (). Б.Н. Жаворонков утверждал, что если бы Дальтон-план не появился в Америке, то он, несомненно, появился бы в советской школе, где уже и зарождался в виде так называемой студийной системы. Автор поясняет, что идея применения в педагогической работе рациональной организации труда в данном случае не позаимствована с Запада, а выросла, как протест против старой школы, которая была построена на пассивности ученика. Автор подчёркивает, что такие педагоги как Н. Преображенский, П. Блонский, А. Калашников в - гг. В конце -х годов проблема дифференциации стала связываться с проблемой борьбы с неуспеваемостью, которая приобрела большую актуальность к этому времени. П.О.