Дидактические основы организации здоровьесберегающей деятельности учащихся в образовательном пространстве современной школы

• Автор: Кофанова, Людмила Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 183 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕ-НИЯ УЧАЩИХСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ; ШКОЛЫ

1.1. Историко-педагогический анализ проблемы здоровьесбереже-

ния детей
1.2. Проблемы здоровьесбержения учащихся в теории и практике современного образования
1.3. Структурно-функциональная модель образовательного здоровьесберегающего пространства современной школы

Выводы по Главе

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПТУАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ПРОСТРАНСТВА ШКОЛЫ
2.1. Характеристика опыта здоровьесбережения учащихся в образовательном пространстве школы
2.2. Содержательно-организационное обеспечение формирования опыта здоровьесбережения учащихся в общеобразовательной школе
2.3. Условия, обеспечивающие эффективность формирования опыта здоровьесбережения учащихся в школе
Выводы по Г лаве II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ |
Актуальность исследования. В «Национальной доктрине образования в Российской Федерации», Законе РФ «Об образовании», в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» определены задачи укрепления, сохранения и развития здоровья подрастающего поколения.
Здоровье детей в любом обществе и при любых социально-экономических и политических ситуациях является предметом первоочередной важности, так как оно определяет будущее страны, генофонд нации, научный и экономический потенциал общества, и потому здоровьесберегающее образование рассматривается в качестве важнейшего приоритета общества.
В новых федеральных государственных образовательных стандартах общего образования особая роль отводится формированию культуры здорового и безопасного образа жизни, указывается на важность воспитания у учащихся ценностного и бережного отношения к собственному здоровью как фактору, способствующему познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
Вместе с тем, в современных условиях развития нашего может быть охарактеризовано в заметной степени негативно здоровье детей. По данным исследований Госкомэпиднадзора России, лишь 14% детей практически здоровы, 50% имеют функциональные отклонения, 35-40% - хронические заболевания.
В исследованиях специалистов (М.М. Безруких [1999], С.К. Смирнов [2002], В.В. Сокорев [2004] и др.) подчеркивается, что состояние здоровья школьников □ не только результат влияния социально-экономических, экологических факторов, но и существующей образовательной практики школы. Существуют факторы риска, которые влияют на состояние здоровья школьников: это интенсификация учебного процесса, стрессовая педагогическая тактика, несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников, нерациональная организация учебной деятельности, недостаток физической активности детей, отсутствие системы

работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.
Несмотря на большое количество теоретико-прикладных | исследований в области здоровьесбережения, предпринимаемых практических мер, направленных на охрану здоровья подрастающего поколения, наблюдается тенденция снижения уровня здоровья учащихся.
Состояние разработанности проблемы. В последние годы в исследовании проблемы формирования культуры здорового образа жизни условно обозначились три основных направления: медико-биологическое, философско-социологическое, психолого-педагогическое. Представители медико-биологического направления (Н.М. Амосов [1987], И.И. Брехман [1993], Л.И. Губарева [2004], Г.И. Куценко [1987], Г.И. Царегородцев [1990] и др.) рассматривают здоровьесбережение как комплекс профилактических оздоровительных мероприятий, обеспечивающих гармоническое развитие и укрепление здоровья, повышение работоспособности людей, продление их творческого долголетия. Представители философско-социологического направления (И.М. Быховская [1993], П.А. Виноградов [1990], В.И. Столяров [2011] и др.) рассматривают здоровый образ жизни как объективную потребность современного социального развития и образования. Психолого-педагогическое направление (O.A. Ахвердова [2002], Е.А. Байер [2012], И.Г. Бердников [1998], И.В. Боев [2009], М.М. Борисов [1993], М.Я. Виленский [2011], Б.Ф. Ломов [1984], Г.М. Соловьев [2008] и др.) представлено положениями о том, что для сохранения здоровья важна мотивация здорового образа жизни, понимание человеком своей психологии, создание среды здоровьесбережения.
Изучение состояния проблемы позволило выявить ряд противоречий:
- между социальным признанием целей и ценностей здоровьесбережения учащихся и традиционной системой образования, не обеспечивающей реализацию этих ценностей; |
- между необходимостью трансформации школы в образовательное здоровьесберегающее пространство и недостаточной разработанностью про-

программ и чрезмерная интенсификация образовательного процесса, вызывающие у учащихся переутомление и стресс; невозможность (неспособность)

многих учителей в условиях современной организации образовательного процесса реализовать индивидуальный подход к школьникам в процессе учебно-воспитательной работы, с учётом психологических, физиологических особенностей и состояния здоровья.
- общественные, не связанные с обучением и воспитанием: низкий уровень мотивации на сохранение и укрепление индивидуального здоровья; «забалтывание проблемы здоровья»; сужение понятия здоровья; воздействие неблагоприятных для здоровья экологических факторов; отсутствие целостной и целенаправленной системы формирования культуры здоровья; несовершенство законодательной, нормативно-правовой базы, регламентирующей деятельность по охране здоровья населения в целом в частности, детей, и подростков; не-сформированность культуры здоровья у учителей, неблагополучное состояние их здоровья [Смирнов С.К., 2002].
В исследованиях московского педиатра В.Н. Касаткина [1999] показана связь между здоровьем детей и качеством образования, состоянием школьной среды, личностью учителя и педагогическими технологиями; показано возрастание числа детей с хроническими патологиями здоровья за время обучения и воспитания в школе более чем в полтора раза. I
Как видим, катастрофическое состояние здоровья школьников не только результат влияния социально-экономических, экологических факторов, но и существующей образовательной практики учителя, ориентированного на «знаниевую» образовательную парадигму, а не на воспитание здорового человека, когда используются здоровьезатратные методы обучения школьников, но не реализуются здоровьесберегающие образовательные технологии.
Многочисленные исследования показывают, что современная школа становится одним из ведущих факторов снижения здоровья учащихся [Зайцев Г.К., 1997]. Многие учителя поддерживают здоровьезатратную педагогическую