Историко-педагогические предпосылки современных направлений эстетического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях

• Автор: Сенновская, Ирина Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Место защиты: Б. м.
• Количество страниц: 179 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение
Глава 1. Приоритетные идеи и направления
эстетического воспитания детей в дошкольных учреждениях России 19 - 20 вв
1.1. Теоретическая и практическая актуальность исторического опыта
дошкольных учреждений России /19-20 вв.
1.2. Направления и формы деятельности
дошкольных учреждений в области эстетического воспитания /конец 19 - начало 20 вв.
1.3. Формирование научных основ эстетического
воспитания детей дошкольного возраста
1.4. Деятельность дошкольных учреждений
в условиях обновления образования в России
Г лава 2. Методологическое и практическое значение
историко-педагогического опыта для современной работы по эстетическому воспитанию
в дошкольном образовательном учреждении
2.1. Актуальные педагогические направления
эстетического воспитания детей дошкольного возраста
2.1.1. Проблема взаимодействия разных видов искусств в практике
работы современных дошкольных учреждений
2.1.2. Художественная организация предметно-пространственной среды в
развитии работы дошкольных учреждений
2.1.3. Региональный компонент - важное условие
современного дошкольного воспитания
2.2. Приоритетные направления эстетического
воспитания в структуре современных
дошкольных учреждений эстетического профиля
Заключение
Список использованной литературы

* ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования
На современном этапе дошкольное воспитание является важной составной частью всей системы народного образования РФ и главной своей целью определяет создание наиболее благоприятных условий для всестороннего развития личности ребенка, создание которых должно основываться на знании и глубоком анализе отечественного и мирового опыта организации региональных типов дошкольных учреждений, особенностей их функционирования, содержания, форм и методов воспитательной работы.
В настоящее время организация работы в дошкольных учреждениях регламентируется такими документами, как «Концепция дошкольного воспитания» (1989 г.), Закон РФ «Об образовании» (1991 г.) и «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении» (1995 г.). Данные документы раскрывают основные принципы современного дошкольного образования, новые направления в содержании и организации учебно-воспитательного процесса, а также видовое разнообразие дошкольных учреждений. м Основой современной «Концепции дошкольного воспитания» является
идея гуманизации и идеологизации таких ценностей, как добро, красота, истина, самоценность дошкольного воспитания в стране. Важное значение в ней придается обогащению содержания и форм детской деятельности. Стержнем всей работы должно быть обогащение духовного мира ребенка, насыщение его жизни яркими, необычными, интересными событиями, делами, встречами, играми, приключениями, большая роль в данном направлении принадлежит искусству. «Жизнь ребенка должна протекать в мире искусства, во всем его многообразии и богатстве. Ничто не может сравниться с ним по силе воздействия » на растущего человека. Искусство является уникальным средством формирова-
ния важнейших сторон психической жизни - эмоциональной сферы, образного мышления, художественных и творческих способностей. Именно в дошкольном детстве закладываются основы эстетического сознания, художественной куль-

туры, появляется потребность к художественной деятельности». [74. 22-23]. Важным условием эстетического и нравственного развития определено приобщение детей к отечественной и мировой художественной культуре, в частности, к сокровищам музеев архитектурных, изобразительных и декоративноприкладных искусств. При этом отмечается, что главной задачей практики работы дошкольных учреждений является организация всей системы деятельности таким образом, чтобы насыщать жизнь ребенка искусством, вводить его в мир музыки, сказки, театра, танца, включать искусство в повседневную жизнь детей, создавать условия для детского творчества. В «Концепции» отмечается, что дети в дошкольных учреждениях недостаточно соприкасаются с искусством, эстетическое развитие осуществляется, в основном, только в рамках специальных занятий (на занятиях изобразительной деятельностью, музыкой, развитием речи). Причем в комплексе отсутствует единая тематика занятий. Главное направление связано с развитием навыков, мало внимания уделяется развитию чувств, преобладает работа с образцами, не развивается воображение, занятия не носят творческого характера. Следует отметить, что в современную «Концепцию дошкольного воспитания» заложены идеи выдающихся ученых-педагогов конца 19 —начала 20 вв.
Исследование этого исторического опыта работы с детьми дошкольного возраста в области эстетического воспитания, находящегося в архивах центральных и провинциальных городов, его переосмысление с точки зрения современности, представляет для нас огромную ценность.
При этом необходимо отметить, что система организации форм работы по художественному и эстетическому воспитанию в различных типах дошкольных учреждений в педагогической науке исследована недостаточно.
В истории русской дошкольной педагогики и детской психологии проблема художественного воспитания и развития детей дошкольного возраста была исследована такими известными педагогами и учеными, как А.В.Бакушинским, Б.П.Брюсовым, Н.А.Ветлугиной, Г.В.Лабунской, Л.Г.Оршанским, Н.Е.Румянцевой, Н.П.Сакулиной, А.С.Симонович,

проблемы эстетического воспитания. В 1917 г. учреждения общества «Детский труд и отдых», находившиеся в Москве, были закрыты из-за отсутствия средств. Поэтому третий этап работы по эстетическому воспитанию дошкольников можно отнести к 1919 г., когда состоялось официальное открытие 1-й Опытной станции по народному образованию.
Третий этап работы по организационному признаку можно условно разделить на два периода. 1919-1922 гг. - период складывания системы дошкольного воспитания - станции; 1922-1932 гг. - организация Дошкольного отдела 1-й Опытной станции, который стал научным и методическим центром дошкольной работы. В задачу отдела входило распространение опыта воспитания в России и за рубежом [104].
В первые годы существования в основу работы детского сада была положена педагогическая система Ф.Фребеля. С.Т.Шацкий и его коллеги, отдавая должное системе Ф.Фребеля, после тщательного анализа работы «по Фребелю» решили отказаться от его системы, ибо она заменяла непосредственное ознакомление ребенка с окружающей средой, ограничивала его жизнь, сковывала его инициативу. Регламентирование всей деятельности ребенка в системе Ф.Фребеля ограничивало возможности творческого развития личности. ЛКЛПлегер отмечала и некоторую «надуманность, искусственность материала даров». Ведь одним из принципов работы общества «Сетлемент» была жизненность [135. 3].
Л.К.Шлегер и другие дошкольные работники считали, что педагоги должны предоставлять детям больше свободы для самовыявления в играх, рисунках, лепке, так как, по их мнению, эти виды деятельности наиболее полно отражают впечатления детей об окружающем мире. По их мнению, «изучение не только возрастных особенностей, но и детских работ, как формы отражения и выявления внутреннего мира и средство воздействия на них» поможет улучшить процесс воспитания детей из беднейших слоев населения Москвы [107].
Сотрудники общества «Сетлмент» начали вести экспериментальную работу, которая затем послужила основой для создания «системы русского дет-