Профильное обучение учащихся общеобразовательной школы с использованием информационных и коммуникационных технологий

• Автор: Неумоина, Елена Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 186 с. : ил.

Оглавление
Введение

Глава 1. Теоретические основы профильного обучения с использованием

информационных и коммуникационных технологий

§1.1. История развития школы в условиях информатизации образования.. 13 §1.2. Модель организации профильного обучения учащихся общеобразовательной школы с использованием информационных и

коммуникационных технологий

§1.3. Педагогические условия организации профильного обучения учащихся общеобразовательной школы с использованием

информационных и коммуникационных технологий

Выводы по 1 главе

ГЛАВА II Опытно-экспериментальное исследование профильного обучения учащихся общеобразовательной школы с использованием информационных

и коммуникационных технологий

§ 2.1 Общая характеристика опытно-экспериментального исследования,„56
§ 2.2. Методы и ход проведения опытно-экспериментальной работы
§ 2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по 2 главе
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Современный этап развития общества характеризуется глобальной компьютеризацией и информатизацией всех социальных институтов, в том числе и образования. В настоящее время в образовательных учреждениях активно используются информационнокоммуникационные технологии, а информатизация образования декларируется как одно из приоритетных направлений государственной политики в области образования. Информационная компонента становится ведущей составляющей технологической подготовки человека, в какой бы сфере деятельности ему ни пришлось бы работать. В новых социально-экономических условиях возросла социальная значимость выпускника, ориентированного на профессиональную деятельность. Новое понимание целей обучения (их ориентация на личностные запросы, многоуровневость и профилизацию) требует разработки новых современных образовательных программ.
Анализ научной литературы и существующей практики реализации профильного обучения в общеобразовательной школе с использованием информационных и коммуникационных технологий позволяет сделать вывод о недостаточноц научной разработанности преемственности общего и профессионального образования в условиях информатизации образования. Реформы в сфере образования имеют ряд важных особенностей: для них характерны изменения как содержательной работы образовательных учреждений, так и уровня готовности людей к осуществлению новых замыслов. В этой связи требуется особая организация учебного процесса в общеобразовательной школе, иной характер взаимодействия педагогов- и учащихся, учащихся между собой. Это определило основное направление реформирования общего образования — формирование целевых и ценностных установок всех участников образовательного процесса (учащихся, педагогов, родителей, руководителей школ) в соответствии с концептуальным

направлением и задачами, стоящими перед ними как конкретными исполнителями данной реформы.
Сегодня в российском образовании уже достигнуты определенные успехи в работе по организации профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы: разработаны учебные планы для основных профилей (A.A. Кузнецов [119], JI.O. Филатова [269] и др.); уточнены возможные направления профилизации и структуры профилей (JI.K. Артемова [7], Н.Ф. Родичев [277], С.Н. Чистякова [276, 277] и др.); предложены перспективные формы организации профильного обучения (В.А. Болотов [22], Д.С. Ермаков [52], С.С. Кравцов [114], В.А. Орлов [181] и др.); определены структура и содержание предпрофильной подготовки (В.В. Гузеев [46], В.И. Лях [136], Н.В. Немова [162], A.A. Пинский [201] и ДР-)-
Проблемы информатизации образования были и остаются в центре внимания педагогической науки, о чем свидетельствуют многочисленные исследования, выполненные за последнее десятилетие. Среди них отметим диссертационные исследования О.П. Богомоловой [21], А.Г. Гейна [34, 35],
М.П. Лапчика [127], Н.Е. Онищенко [179], Н.А. Поповой [207],
A.В. Сафонова [227], Т.А. Татукиной [251], А.Ю. Уварова [261],
Л.А. Шевцовой [283] и др. Основы современных представлений в этой области отражены в трудах одного из главных инициаторов информатизации отечественной школы, академика А.П. Ершова [56] и большой группы других отечественных ученых. Среди широко известных трудов, на которые опираются современные исследователи проблем информатизации образования в нашей стране, можно назвать работы К.К. Колина [96], Г.А. Кручининой [116], A.A. Кузнецова [117], М.П. Лапчика [128],
B.C. Леднева [130], И.В. Роберт [218] и многих других.
Наиболее интенсивно исследования вопросов профильного обучения ведутся в области обучения школьников основам информатики и формирования у них базовых элементов информационной культуры

модель профильного обучения учащихся общеобразовательной школы с использованием информационных и коммуникационных технологий (рис. 2).
Модель состоит из четырех компонентов: целевого, онтологического, организационно-технологического и результативного.
В основу модели профильного обучения учащихся общеобразовательных школ с использованием информационных и коммуникационных технологий положены требования школьных образовательных программ к выпускникам общеобразовательной школы с одной стороны и требования высших учебных заведений к подготовке школьников на современном этапе информатизации общества с другой стороны.
Основными целями профильного обучения с использованием информационных и коммуникационных технологий являются: профессиональное самоопределение учащихся, подготовка учащихся к сдаче единого государственного экзамена, адаптация выпускников школы к освоению программ профессионального образования. Содержательную основу профильного обучения составляют базовые общеобразовательные предметы, профильные общеобразовательные предметы и элективные курсы.
Поддержка профильного обучения с использованием информационных и коммуникационных технологий реализуется на организационнотехнологическом уровне, состоящем из формирования единого информационно-образовательного пространства и создания информационнотехнологических средств профильного обучения. Единое информационно-образовательное пространство позволит сформировать ИКТ-компетентность педагогов и информационную культуру учащихся в области применения информационных и коммуникационных технологий.