Деятельностный подход к моделированию региональной системы непрерывного повышения квалификации научно-педагогических работников

• Автор: Возгова, Зинаида Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 374 с. : 14 ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I Теоретические основы моделирования региональной системы непрерывного повышения квалификации научнопедагогических
работников
1.1 Социально-исторические предпосылки генезиса региональной системы непрерывного повышения квалификации научно-педагогических работников
1.2 Теоретико-педагогические аспекты развития региональной системы непрерывного повышения квалификации научно-педагогических
работников

Выводы по главе

ГЛАВА II Методологические основания моделирования региональной системы непрерывного повышения квалификации научно-педагогических работников
2.1 Теоретико-методологический базис моделирования региональной системы непрерывного повышения квалификации научно-педагогических работников
2.2 Педагогические закономерности моделирования региональной системы непрерывного повышения квалификации научно-педагогических работников
2.3 Педагогические принципы моделирования региональной системы непрерывного повышения квалификации научно-педагогических
работников
Выводы по главе II

ГЛАВА III Концептуально-деятельностная модель региональной системы непрерывного повышения квалификации научнопедагогических работников
3.1 Компонентный состав концептуально-деятельностной модели региональной системы непрерывного повышения квалификации научнопедагогических работников
3.2 Содержательные условия концептуально-деятельностной модели региональной системы непрерывного повышения квалификации научнопедагогических работников
3.3 Процессуально-технологические условия концептуально-
деятельностной модели региональной системы непрерывного повышения
квалификации научно-педагогических работников
Выводы по главе III
ГЛАВА IV Реализация региональной системы непрерывного повышения квалификации научно-педагогических
работников
4.1 Цели и задачи опытно-экспериментальной работы по реализации региональной системы непрерывного повышения квалификации научнопедагогических работников
4.2 Технология реализации региональной системы непрерывного повышения квалификации научно-педагогических
работников
4.3 Итоги опытно-экспериментальной работы по реализации региональной системы непрерывного повышения квалификации научно-педагогических
работников
Выводы по главе IV
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Введение
Актуальность проблемы исследования. В связи с переходом к инновационному социально ориентированному типу экономического развития первостепенное значение приобретает обеспечение потребности экономики в кадрах высокой квалификации по приоритетным направлениям модернизации и технологического развития, готовых к постоянному профессиональному росту и социальной мобильности. В Федеральном законе "Об образовании в Российской Федерации" одним из основных принципов государственной политики в сфере образования провозглашается обеспечение права на образование в течение всей жизни в соответствии с потребностями личности, адаптивность системы образования к уровню подготовки, особенностям развития, способностям и интересам человека (статья 3). Доля экономически активного населения развитых европейских стран, участвующего в непрерывном образовании, достигает 60-70 %, в то время как в Российской Федерации эта доля не превышает 22,4 %. В связи с этим приоритетом государственной образовательной политики на 2013-2020 гг. становится развитие сферы непрерывного образования, включающей гибко организованные вариативные формы образования и социализации на протяжении всей жизни человека (в том числе увеличение доли кадрового потенциала в системе повышении квалификации до 37% к 2015 г.).
В соответствии с Концепцией федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2014-2020 гг. одним из главных направлений модернизации образования становится непрерывное системное развитие кадрового потенциала и связанного с ним сектора высшего профессионального образования. Предпринимаемые меры, направленные на развитие научных и научнопедагогических работников и обеспечивающие адресную поддержку молодых специалистов, требуют согласованных действий как на федеральном, так и на региональном уровнях. Действующие механизмы
развития кадрового потенциала научной и научно-образовательной сферы

словесности с учетом методических особенностей указанных дисциплин. Часто обсуждались и проблемы общей педагогики: функциональные обязанности педагога, разнообразные аспекты воспитания учащихся, актуальные тенденции зарубежной педагогики, междисциплинарность в образовании, контроль над качеством посещаемых инспектором уроков. Все педагогические съезды организовывались при условии наличия специального разрешения губернатора или Министерства народного образования. Кроме того, съезды народных учителей подразумевали и финансовые расходы, в связи с чем некоторую часть общей суммы оплачивали учителя (по 10-15 рублей), а остальную вносили земства. Если по окончанию съезда наблюдались улучшения в профессиональной деятельности педагога, то финансовые затраты могли быть восполнены земством [251].
Поскольку на данном этапе не было централизованной системы повышения квалификации педагогических работников, то организация педагогических съездов осуществлялась на базе школ и семинарий губерний и областей. Со временем состав участников съезда видоизменядся, к народным учителям присоединялись инспектора училищ, директора, преподаватели Закона Божьего. Кроме того сами съезды стали проводиться на регулярной основе (раз в год), как правило в каникулярное время. Расширялась география проведения съездов, чаще стали проводиться уездные съезды педагогических работников. Наибольшая активность в проведении съездов как формы обучения учителей и совершенствования их профессионального мастерства наблюдались в начале XX века.
Становление первых форм повышения квалификации педагогических
работников связано с такими выдающимися учеными, как В. П. Вахтеров, П.
Ф. Каптерев, П. Ф. Лесгафт, С. Т. Шацкий, К. Д. Ушинский и др., во второй
половине XIX - начале XX вв., когда одновременно со съездами начинают
организовывать летние учительские курсы под эгидой земств и городских
управ. Впервые начинают проводить двухгодичные педагогические курсы
при учебных округах, организовывать педагогические классы при женских