Личностно ориентированные педагогические условия совершенствования готовности классных руководителей к воспитывающей деятельности в общеобразовательном учреждении

• Автор: Линник, Инна Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Сургут
• Количество страниц: 217 с. : ил.

Глава 1. Теоретико-методологические основы готовности классных руководителей к осуществлению воспитывающей деятельности
1.1 Теоретические предпосылки изучения совершенствования готовности классных руководителей к воспитывающей деятельности
1.2 Методологические основы исследования готовности классных руководителей к воспитывающей деятельности

1.3 Анализ состояния готовности классных руководителей

к воспитывающей деятельности в общеобразовательном учреждении

Глава 2. Теоретический анализ личностно ориентированных педагогических условий совершенствования готовности классных руководителей к воспитывающей деятельности
2.1. Сущностные и содержательные характеристики личностно ориентированного подхода в совершенствовании готовности классных руководителей к воспитывающей деятельности
2.2. Определение личностно ориентированных педагогических условий совершенствования готовности классных руководителей к воспитывающей деятельности

2.3. Модель совершенствования готовности классных руководителей к

воспитывающей деятельности

Глава 3. Экспериментальная проверка личностно ориентированных педагогических условий совершенствования готовности классных руководителей к осуществлению воспитывающей деятельности
3.1. Программа опытно-экспериментальной работы
3.2. Исходное состояние готовности классных руководителей к осуществлению воспитывающей деятельности
3.3. Ход и промежуточные результаты эксперимента по реализации личностно ориентированных педагогических условий совершенствования готовности классных руководителей к воспитывающей деятельности
3.4. Оценка и интерпретация результатов реализации личностно ориентированных педагогических условий совершенствования
готовности классных руководителей к воспитывающей деятельности
Заключение
Список литературы
Приложение
Актуальность исследования. Система образования, целенаправленно создаваемая обществом и государством, представляет собой одну из подсистем, обеспечивающих общество «человеческим капиталом», необходимым для эффективного функционирования и развития культуры, Экономики, социальной структуры в целом. В свою очередь воспитание, осуществляемое в системе образования, также можно рассматривать как один из сегментов процесса становления человека на протяжении его жизни под влиянием многочисленных обстоятельств и во взаимодействии с различными социальными институтами, структурами, организациями.
Закон Российской Федерации «Об образовании» трактует целенаправленный процесс образования как единство двух подсистем воспитания и обучения [142]. Категории «воспитание» и «обучение» являются важнейшими понятиями, которые позволяют развести взаимосвязанные, но не сводимые друг к другу аспекты педагогически организованного процесса развития человека. Еще Платон (427-347 гг. до н.э.), с одной стороны, призывал отличать «от искусства обучать - искусство воспитывать», а с другой, утверждал, что «самым важным в обучении мы признаем надлежащее воспитание» [104].
В работах ИЛ. Лернера, В.В. Краевского, О.С. Газмана, Б.М. Бим-Бада,
A.B. Петровского и др. признаётся, что, во-первых, воспитание и обучение есть подсистема единого процесса, который в современной литературе все чаще интерпретируется как образование. Во-вторых, и воспитание, и обучение есть целенаправленно организованные, т.е. педагогические по своей сути, процессы развития ребёнка. В-третьих, обучение преимущественно обращено к развитию интеллектуально-практической стороны человека, а воспитание - к эмоционально- ценностной стороне. В-четвертых, воспитание и обучение - процессы, обеспечивающие друг друга [19].
Изменения социокультурной ситуации в России способствуют тому, что в отечественной педагогике утверждается гуманистический идеал воспитания. Новые принципы образования, выдвинутые самой жизнью, влекут за собой кового интегративного свойства и переход с одного уровня целостности на другой [134].
Аксиологический подход - важный методологический принцип, ставящий ценностную ориентацию объекта исследования в центре внимания ученого. Аксиология (теория ценностей) появилась в России в конце XIX века, и основные её положения связаны с анализом таких понятий как истина, добро, красота и др.
Ценностные ориентиры историчны, они не только принадлежат конкретной эпохе, но и обладают способностью на новом витке исторического развития обретать новый смысл, вступать в контакт с ценностями последующего периода, сохраняя при этом своё позитивное значение.
Современные педагоги исследователи (М.В. Богуславский, Р.Б. Вендров-ская и др.) представляют необычный набор аксиологических особенностей, своеобразное ядро, составляющих ценностную основу российской педагогики. Это ядро национальных ценностей имеет неравнозначный характер. К его позитивным моментам отнесены: приоритет духовно-нравственного образования над рациональным выделение в качестве его высшего результата категории «мудрость»; признание самоценности образования и непринятие в нём утилитарнопрагматического уклона; построение школы вокруг семьи и семейных традиций; потребность российской интеллигентности включиться в деятельность образования на «общую пользу», а не для получения материальных благ.
К негативным аксиологическим особенностям отнесены следующие: доминирование пассивно-репродуктивного восприятия педагогами знаний над творческой познавательной деятельностью; самодостаточная ценность «прочных знаний», поощрение готовности принимать их «на верху», без каких-либо критических оценок и интерпретаций; непреложность авторитета педагога носителя высших интеллектуальных и нравственных истин; неприятие негосударственного, частного образования; стремление принизить, поставить под сомнение любой личностный успех - как в педагогической, так и в ученической среде; ставка на