Оптимизация форм речевого общения военнослужащих в учебно-профессиональной сфере

• Автор: Уткина, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 10.02.21
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Тверь
• Количество страниц: 147 с.

к ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТИПОЛОГИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ ДЕЛОВОГО ОБЩЕНИЯ В

ВОЕННОЙ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СФЕРЕ

1.1. Речевое общение и его разновидности

1.1.1.Речевое общение и коммуникативно-прагматический аспект

исследования

1.1 ^.Разновидности речевого общения

1.2.Основные единицы речевого общения

1.2.1.Высказывание как единица речевого общения

^ 1.2.2.Дискурс и текст как единицы речевого общения

1.2.3.Понятие речевого акта и речевого жанра

1.3. Особенности военной сферы речевого общения
1.3.1.Характеристика военной сферы речевого общения
1.3.2.Компоненты военной сферы речевого общения
1.4. Компоненты коммуникативных ситуаций применительно к военной
сфере речевого общения
1.4.1.Понятие коммуникативной ситуации
1.4.2.0тношения адресанта и адресата в учебно-профессиональной сфере
1.4.3. Локально-темпоральный компонент коммуникативной ситуации в
‘ военной сфере
1.5. Интенции как жанрообразующие элементы дискурса
1.5.1.Понятие интенции и речевой интенции
1.5.2.Разновидности интенций в военном деловом общении
1.5.3.Роль интенций в образовании речевых актов и речевых жанров
1.6. Особенности военного официально-делового стиля речи
1.6.1.Понятие стиля
1.6.2.0фициально-деловой стиль речи в военной сфере
1.6.3.Особенности военного официально-делового стиля речи
1.7. Жанровое своеобразие военной деловой речи в учебнопрофессиональной сфере общения
1.7.1. Классификация речевых .жанров в военной деловой речи
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. РАПОРТ/ДОКЛАД, ИНСТРУКЦИЯ/ИНСТРУКТАЖ,
ПРИКАЗ/ ПРИКАЗАНИЕ КАК ТИПИЧНЫЕ УСТНЫЕ/ПИСЬМЕННЫЕ ЖАНРЫ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ В УЧЕБНОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СФЕРЕ
2.1. Представленность устных и письменных жанров речевого общения военнослужащих в учебно-профессиональной сфере
2.1.1.Приказание / приказ как устный/письменный жанр речевого общения
военнослужащих в учебно-профессиональной сфере
2.1.2.Доклад /рапорт как устный/письменный жанр речевого общения военнослужащих в учебно-профессиональной сфере
2.1.3. Инструктаж / инструкция как устный/письменный жанр речевого
общения военнослужащих в учебно-профессиональной сфере
2.2. Языковые средства оформления устных и письменных жанров
приказание/приказ, доклад/рапорт, инструктаж/инструкция
2.2.1 .Средства выражения адресанта
2.2.2.Средства выражения адресата
2.2.3.Использование глагольных (императивных) и именных конструкций в устных и письменных жанрах инструктаж/инструкция, доклад/рапорт, приказание/приказ
2.2.4.Речевые акты в составе речевых жанров: команда, просьба, приветствие,
представление
2.3. Невербальные средства в военном деловом общении
2.3.1.Общие сведения о невербальных средствах общения
2.3.2.Типичные невербальные средства общения, используемые в военной
учебно-профессиональной сфере в составе речевых жанров
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Настоящее диссертационное исследование посвящено коммуникативно-прагматическому описанию устных и письменных жанров в военном деловом общении в целях оптимизации речевого общения военнослужащих в учебно-профессиональной сфере.
Общение осуществляется посредством языка/речи и реализуется в различных типах дискурсов/текстов. Каждая сфера речевого общения характеризуется определенным набором типизированных, стандартизированных и структурированных образцов текстов, именуемых в данной работе речевыми жанрами. Под речевыми жанрами мы, вслед за Л. Витгенштейном, будем понимать самостоятельные формы речевого общения, функционирующие в той или иной сфере, в нашем случае в военной учебно-профессиональной сфере коммуникации [Витгенштейн 1994]. Речевые жанры отличаются друг от друга, прежде всего, сферой функционирования, практического использования в речи. Решение практических задач, связанных с функционированием языка в определенной сфере общения, является одной из главных задач настоящего исследования. Эти задачи возможно решить на основе типологизации (унификации) языковых единиц, отбора типовых моделей, функционирующих в военной учебно-профессиональной сфере, что позволит сделать их доступными для наблюдения и изучения и тем самым оптимизировать процесс преподавания языка.
Исследование речевых жанров производится в различных аспектах: семантическое описание [Вежбицка 1997]; стилистические аспекты речевых жанров [Кожина 1999; Салимовский 2000; 2001]; когнитивноконструктивный аспект [Долинин 1999]; прагматический аспект, позволяющий признать важность фактора адресанта и фактора адресата, учесть диалогические особенности и ориентироваться на взаимодействие, помещенное в социально-культурные условия конкретной ситуации - социологию [Апресян 1996, Седов 1998]; коммуникативный аспект, ориентирующий на отношения говорящий - слушающий [Дементьев 2000]; аспект социальных взаимодейст-

Военнослужащие, которые по своему служебному положению и воинскому званию не являются по отношению к другим военнослужащим их начальниками или подчиненными, могут быть старшими или младшими [Устав внутренней службы]. Например, при общении полковника с подполковником или майором роли распределяться на первом статусном уровне по принципу старший — младший, а на втором уровне возможно деление начальник — подчиненный, если для говорящего известен социальный статус (или он предполагает/ интуитивно догадывается об этом). В группе полковник, подполковник, майор, капитан, лейтенант роль начальника будет принадлежать полковнику лишь при общении с капитаном, лейтенантом, социальная роль которых в этой ситуации — подчиненный, определяемая на втором статусном уровне. Как видим, своего рода социальная закрепленность ролей на первом статусном уровне помогает участникам военно-делового общения безошибочно определить свою роль и строить речевое общение в соответствии с этим распределением.
Таким образом, речевое поведение участников общения определяется их коммуникативным статусом и ролями: адресант (говорящий/производитель сообщения) - адресат (слушающий/потребитель сообщения). В военной сфере общения адресант чаще проявляет большую речевую активность, чем адресат, действия которого (и речевые и неречевые) достаточно предсказуемы и не требуют творческого подхода и речевой инициативы. Кроме того, существенное влияние на речевое взаимодействие между участниками военно-делового общения оказывают и социальные роли, специфика которых определяется наличием двух обязательных и постоянных социальных статусов в военной сфере. Следует отметить, что военнослужащему не составляет особых усилий определить на первом статусном уровне
подполковники, майоры прапорщики, сержанты, старшины, солдаты
капитаны, лейтенанты сержанты, старшины, солдаты
прапорщики сержанты, старшины, солдаты
сержанты, старшины солдаты