Международная педагогическая терминология : Теория, практика, перспективы

• Автор: Тузлукова, Виктория Игоревна
• Шифр специальности: 10.02.20
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 323 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗРАБОТКИ ИНТЕГРАТИВНЫХ ПОДХОДОВ К ИССЛЕДОВАНИЮ МЕЖДУНАРОДНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕРМИНОЛОГИИ
1.1. Историко-педагогические и лингвокультурологические предпосылки разработки проблематики международной педагогической терминологии
1.2. Интегративные процессы в развитии педагогической терминологии и педагогической лексикографии
1.3. Критерии, факторы, принципы интегративного подхода к исследованию международной педагогической терминологии.
Глава 2. ПРОЦЕССЫ СТАНОВЛЕНИЯ МЕЖДУНАРОДНОЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕРМИНОЛОГИИ В ЕДИНОМ
ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ПРОСТРАНСТВЕ
2Л. Международная педагогическая терминология как отражение процессов интеграции локальных педагогических культур в мировое образовательное пространство
2.2. Описание интегральных характеристик модели международной педагогической терминологии
2.3. Международная педагогическая терминология в словарях
Глава 3. СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ И ИНФОРМАЦИОННО-
РЕСУРСНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИНТЕГРАТИВНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ МЕЖДУНАРОДНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕРМИНОЛОГИИ
3.1. Исследование архитектоники поликультурного образовательного континуума и его информационно-ресурсное обеспечения
3.2. Разработка открытого международного информационнопедагогического лексикографического ресурса

3.3. Прогностическая роль интегративных подходов к исследованию международной педагогической терминологии в аспекте развития международной проектной деятельности и международных
педагогических исследований
Глава 4 ПРОГРАММА-ПРОЕКТ «МЕЖДУНАРОДНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕРМИНОЛОГИЯ В ЕДИНОМ
ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ИНФОРМАЦИОННО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОМ И
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ»
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
Ресурсное обеспечение
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Данное исследование посвящено изучению состояния и перспектив развития международной педагогической терминологии в складывающемся поликультурном образовательном пространстве, которое выступает в качестве многомерной информационной пространственно-временной модели мира или, используя терминологию Ю.М. Лотмана, «особого семиотического коммуникационного культурного пространства». В этом пространстве наряду с универсальными педагогическими концептами, не имеющими территориальных и лингвистических границ, развиваются тенденции и мегатенденции к проявлению отраженных и закрепленных в международной педагогической терминологии гетерогенных педагогических дискурсов, культурно-обусловленных педагогических традиций и опыта, межкультурных и межнаучных коммуникационных моделей.
Актуальность исследования обусловлена тем, что сегодня информационная открытость, увеличение разнообразия межнаучных и межкультурных коммуникаций, с одной стороны, и культурная, национальная, предметная, профессиональная и терминологическая разобщенность - с другой, обостряют проблему эффективности профессиональнопедагогической деятельности и взаимодействия, обеспечения равноправного и полноправного доступа к глобальной научной и культурной информационной инфраструктуре. При этом новые ракурсы приобретают поиски мирового научно-педагогического сообщества «смыслового пересечения культур» (Ю.М. Лотман), информационно-лингвистического осмысления педагогических проблем (В. Воронов), сближения позиций и взглядов в области теории и практики образования в аспекте диалога культур и цивилизаций (С.Г. Тер-Минасова, В.В. Сафонова и др.). В их русле инициируются исследования развивающегося в условиях интеграции наук, межкультурной коммуникации на национальном, транснациональном, глобальном и интерактивном уровне (Г. Будин) пространства значений (А.

выборов, творческой самореализации и ценностно-смыслового самоопределения личности (social and cultural foundations of education). Конструктивная рефлексивно-творческая деятельность по обоснованию нового типа воспитания явилась предпосылкой и основанием инновационного научнопедагогического знания, обеспечивающего преемственность между теориями разных поколений.
Принцип комплиментарности нашел свое развитие в соединении педагогики с другими дисциплинами, в формировании междисциплинарных научных направлений (например, лингводидактика, педагогическая ин-формология, педагогическая синергетика, ethnomethodology, educational linguistics, communication education). Хотя такой порядок соединения отдельных дисциплин чаще всего не приводит к созданию синтетического языка и принципиально новых моделей педагогической действительности, он позволил обогатить педагогические концепции (например, communication education: communication instruction; methodology, approach and setting in communication education; classroom setting; instructional context; variety of delivery media (face-to-face, computer-mediated, video) и др.).
Использование принципа дополнительности дало возможность осуществлять процесс исследования педагогической действительности посредством использования общего системного подхода. В рамках этого подхода все предыдущие принципы и использующие их научные дисциплины имеют возможность в необходимой степени эффективно дополнять друг друга. Например, разработка педагогического науковедения (Philosophy of Education) и развитие науковедческих понятий (theory, science, knowledge, philosophy, knowledge, language, concept, paradigm, term, system, etc.) в отечественных и зарубежных педагогических исследованиях на основе разработок в области Science of Science/Philosophy of Science.
Расширение связей научно-педагогических сообществ, активное использование возможностей глобальных компьютерных сетей для профес-