Гендерные особенности авторской репрезентации эмоций персонажей : На материале современной массовой литературы России и Германии

• Автор: Суркова, Елена Викторовна
• Шифр специальности: 10.02.20
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 191 с. : ил.

ГЛАВА I. Гендерная парадигма в языкознании

1.1 Категория «гендер» в лингвистике

1Л Л. Социологическое направление в изучении гендера

1 Л.2.Феминистская лингвистика

1Л.З. Исследование маскулинности в русле социолингвистики и лингвокультурологии

1.1.4. Психолингвистическое направление в изучении гендера

1.1.5. Кросскультурные исследования категрии «гендер»

1.2 Гендерная отнесенность русской и немецкой культур

1.3. Роль стереотипа в процессе формирования гендерной языковой

идентичности

Выводы по Главе

ГЛАВА II. Массовая литература с позиции гендера, эмотивности и эмоциогенности
2.1 Авторы женщины в современной массовой литературе
2.2 Автор и читатель массовой литературы
Выводы по Главе II
ГЛАВА III. Влияние гендерной принадлежности автора на способы описания эмоций персонажа
3.1 Средства и способы передачи эмоционального состояния персонажей в мужских и женских художественных текстах массовой литературы России и Германии
3.2 Номинативное и дескриптивное представление эмоциональных реакций в мужских и женских текстах в русской и немецкой лингвокультурах
3.3 Несобственно-прямая речь как способ передачи эмоционального состояния персонажа
3.4 Описание невербальных эмоциональных реакций персонажей у авторов-мужчин и авторов-женщин
3.5 Стилистические средства описания эмоциональных невербальных

реакций персонажей в немецких и русских мужских и женских текстах
Выводы по Главе III
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ЛЕКСИКОГРАФИЧЕСКИЕ ИСТОЧНИКИ
ИНТЕРНЕТ-ИСТОЧНИКИ
ИСТОЧНИКИ ПРИМЕРОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Современное отечественное языкознание характеризуется антропологическим подходом, акцентирующим свое внимание на категории языковой личности с учетом всех ее особенностей: национальных, возрастных, ролевых, гендерных и т.д. При таком пестром сплетении факторов, определяющих предмет науки о языке, современная лингвистика расширила свой предмет, что привело к притяжению к ней многих парадигм гуманитарных наук и, как следствие, междисциплинарным связям. Одним из таких направлений, которое является точкой пересечения социологии, физиологии, психологии, истории и филологии, выступает гендерная парадигма.
Гендерная парадигма приписывает языку свойства структурности и тендирует к моделированию языка (Горошко 2003). В последнее время огромное количество научной и популярной литературы посвящается не только рассмотрению функционирования категории «гендер» в разговорной речи (А.Ю. Беляева, Е.И. Горошко, Е.А.Земская, М.А.Китайгородская, Т.Н. Салмина, ИА.Стернин, С.К. Табурова, А.М.Холод, И.И.Халеева, Р.Лакофф, Л.Пуш, Д.Таннен, С.Тремель-Плетц и др.), но и письменной речи (В.Н. Базылев, Т.В. Гречушникова, Е.В. Свиридова и др.); рассматривается и диахронический аспект (И.С. Баженова, Г.В. Барышникова). Недостаточно изучен сопоставительный аспект в лингвистической гендерологии.
Предыдущие исследования гендерных особенностей речи на примере письменного текста касались преимущественно коммуникативных особенностей персонажей, при этом пол автора во внимание не принимался, что придавало научным изысканиям некоторую однобокость. Обращение к изучению гендерной асимметрии на примере письменного текста, а в особенности литературного, невозможно без рассмотрения категории автора как организующего начала.
конкретной культуре приписывается ряд обязательных норм и оценок, регламентирующих поло-ролевое поведение (Романов, Романова, 2000).
Гендерные роли и нормы не имеют универсального содержания и значительно различаются в разных культурах. Гендерные стереотипы конструируются социальной реальностью. В ходе формирования личности развивается потребность следования гендерным стереотипам, поскольку в обществе уже наличествует система норм поведения, предписывающая человеку выполнение определенных половых ролей.
В процессе воспитания в определенном обществе с определенной культурой у детей возникает ряд представлений о том, что есть «мужское» и что «женское». По мнению ряда психологов, гендерная идентификация у детей наступает в возрасте 4-6 лет. К семи годам дети достигают гендерной констанции, понимая, что гендер постоянен, и изменить его практически невозможно в рамках определенной культуры (Каган 2000: 68). Согласно социально-когнитивной теории гендерной саморегуляции, дети, усвоив гендерные стереотипы, выстраивают свою собственную систему поведения, соответствующую данному обществу
Гендерная социализация - процесс, продолжающийся в течение всей жизни и отражающий совокупность того, что в данной культуре связывается с понятиями мужественности и женственности. В реальной жизни данные понятия остаются размытыми, поскольку современное общество редко создает крайне мужественных мужчин и крайне женственных женщин. Для оптимальной социализации человек стремится быть скорее андрогинным, то есть обладать чертами, присущими противоположному полу. Данное явление чревато определенным сбоем гендерной идентичности и ведет к нарушению одного из принципов развития природы - специализации разных особей для выполнения разных функций. Разные ученые в свое время настаивали на четком разделении социальных ролей между мужчинами и женщинами. Древние при этом отмечали второстепенную, а значит и непривлекательную