Фразеосемантическое поле психологических защит личности

• Автор: Чалкова, Любовь Алексеевна
• Шифр специальности: 10.02.19
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 160 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава I. Психолингвистические аспекты анализа защит личности

Выводы из Главы

Глава II. Основные понятия иноязычной личностно-ориентированной

фразеосемантики

Раздел I. Основные понятия английской фразеологии как лингвистической

дисциплины. Основы семантики

Раздел II. Основы иноязычной личностно-ориентированной

фразеосемантики

Выводы из Главы II

Глава III. Фразеосемантическое поле психологических защит
личности
Раздел I. Взаимоотношения между конституентами фразеосемантического
поля личностных защит
Раздел II. Фразеосемантические микрополя личностных защит
I. Микрополе, характеризующее процессуальные особенности защитного поведения
II. Микрополе фразеологизмов, характеризующих причины защитного поведения
III. Фразеосеантическое микрополе цели защитного поведения
IV. Микрополе мотивации защит
V. Микрополе ФЕ, характеризующих уровень включенности сознания в защитное поведение
VI. Микрополе ФЕ, хаарктеризующих проявления защит в детерминантах личностных подструктур
VII. Микрополе фразеологизмов эмоциональной оценки защитного поведения партнерами по общению

VIII. Микрополе ФЕ, характеризующих эмоции, проявленные в процессе защитного поведения
IX. Микрополе ФЕ, характеризующих защитное поведение в плане отношения к социальным нормам
X. Микрополе ФЕ по масштабу защит
XI. Микрополе ФЕ, обозначающих способ проявления защиты
XII. Микрополе ФЕ, характеризующих результативные аспекты проявления конструктивных и деструктивных психологических защит .
Выводы из Главы ILI
Глава IV. Особенности диффузности микрополей и групп, структурирующих фразеосемантическое макрополе защитного
поведения личности
Выводы из Главы IV
Глава V. Практическое внедрение результатов исследования фразеосемантического поля психологических защит личности в процесс обучения иноязычному личностно-ориентированному
общению
Выводы из Главы V:
Выводы из исследования
Библиография
Приложения
Введение
Актуальность исследования
Диссертация посвящена комплексному изучению и анализу фразеосемантического поля психологических защит.
Психологическая защита - особая регуляторная система стабилизации личности, направленная на уничтожение или уменьшение чувства беспокойства, тревоги, вызванных осознанием личности кажущегося конфликта.
М. Балинт (2002), А. Гройсман (2002), И. Секоян (2002), О. Кернберг (2000), Ф. Перле (1993), А.Фрейд (1993), 3. Фрейд (1995), описали виды защит.
Разнообразные тончайшие нюансы психологических защит раскрываются ФЕ, объединенными в семантические подразделения, представленные ниже. Эти семантические микрополя, группы и подгруппы выявлены в тесной взаимосвязи с особенностями отражения, отношения и поведения личности.
На стыке тысячелетий, на стыке разных эпох динамика экономических, политических и нравственных перемен настолько стремительна и непостижима, что личность не успевает к ним приспособиться. Ее собственная психодинамика, которая часто ввиду психогенности жизненных ситуаций делового и семейного общения не успевает адаптироваться, изменяясь в нужном направлении, детерминируя неадекватные психологические защиты и, следовательно, неадекватное межличностное взаимодействие, что, естественно, становится причиной неудач, как на работе, так и в отношениях с близкими людьми. Поэтому проблема коррекции поведенческих реакций не просто актуальна, это животрепещущая проблема. Многие произведения художественной российской н иностранной литературы ярко характеризуют психологические защиты героев, а ученые спорят об их особенностях. Учитывая то, что психологические защиты личности в единстве лингвистических и психолого-педагогических аспектов еще не были предметом специального исследования ни в отечественной, ни в зарубежной лингвистике, хотя актуальность темы бесспорна, возникает противоречие между потребностью практики и неразработанностью этого вопроса в научных исследованиях. Актуальность проблемы и недостаточная ее разработанность и обусловили выбор темы исследования.
Анализ научной и художественной литературы позволил сделать вывод о том, что психологические защиты проявляются во всей структуре личности, начиная от отражения, затем переходят в отношение и резко и наиболее четко проявляются в поведении, так как поведение наиболее легко наблюдаемый другими людьми компонент личности, поэтому и вербальная характеристика поведения наиболее частотна. Например, Е.Г. Чалкова в своей докторской диссертации «Основы иноязычной личностноориентированной фразеосемантики» (М, 1999) пишет, что в исследованной ею выборке из 20000 ФЕ (фразеологических единиц) выделено 2000 ФЕ

овладении иностранным языком, мы одновременно усваиваем присущий данному народу образ его мира, его национальной культуры, где одним из важнейших компонентов является сам язык.
Главная задача овладения языком в коммуникативном плане состоит в следующем: научиться говорить (или писать) так, как говорит или пишет носитель языка (или, по крайней мере, стремиться к этому). Тогда формулировкой главной задачи такого овладения в когнитивном аспекте будет следующая: научиться осуществлять ориентировку так, как ее осуществляет носитель языка.
Личностный аспект овладения языком. Овладение иностранным языком направлено не только на собеседника и на образ мира, но и на личность обучаемого. Процесс обучения здесь связан с множеством личностных моментов. Сюда включается и мотивация, и та или иная установка, и проблема Я, и проблема личностной и групповой идентичности, и многие другие. Особой проблемой является отношение человека к языку, позитивная или негативная установка на речь на этом языке. Во французском языке есть прекрасное выражение “langue de plaisir”: на языке должно быть «приятно» говорить.
Не менее важным является понимание общения на иностранном языке как способа актуализации и реализации собственной личности, как особого пути самоутверждения.
Наконец, общая ориентация современной педагогики на формирование активной личностной позиции, на воспитание у самих учащихся творческого начала и умения принимать самостоятельные решения, касающиеся жизни, деятельности, сферы отношений и пр., имеет прямой выход и на личностный аспект овладения языком. В дидактике и методике - это проблема «автономии учащегося» (learner authonomy). Данная проблема также связана с возможностью и правомерностью разных стратегий овладения языком у разных учащихся.
М.М. Бахтин одним из первых выдвинул концепцию «большого» и «малого» мира: «Мир, где действительно протекает, совершается поступок
единый и единственный мир, конкретно переживаемый: видимый, слышимый, осязаемый и мыслимый, весь проникнутый эмоциональноволевыми тонами утвержденной целостной значимости... все мыслимые пространственные и временные отношения приобретают ценностный центр, слагаются вокруг него в некоторое... целое
Если я отвлекусь от этого центра, ...неизбежно разложится конкретная единственность и ...действительность мира, он распадется на абстрактнообщие, только возможные моменты и отношения, могущие быть сведенными к такому же только возможному, абстрактно-общему единству» (М.М. Бахтин, 1986, с.511-512).
Приведенная выше цитата раскрывает представление М.М. Бахтина о диалоге человека с миром. Эту идею выразил задолго до М.М. Бахтина о.