Фразеосемантическое поле эмоций

• Автор: Бабенко, Елена Викторовна
• Шифр специальности: 10.02.19
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 158 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Ф Глава I. Психолингвистические аспекты эмоций
Раздел I. Психолингвистические и психологические аспекты эмоций
Раздел II. Лингвистические аспекты исследования эмоций
Выводы из Главы I
Глава II. Основные понятия иноязычной личностно-ориентированной
фразеосемантики
Раздел I. Основные понятия фразеологии и семантики
Раздел II. Основы иноязычной личностно-ориентированной
фразеосемантики
Раздел III. Структура семантических полей, конституирующих
иноязычную личностно-ориентированную фразеосемантику
Выводы из Главы II
Глава III. Фразеосемантическое поле эмоций
Раздел I. Фразеосемантическое микрополе отрицательных эмоций
Раздел II. Фразеосемантическое микрополе положительных эмоций
*4 Раздел III. Фразеосемантическое микрополе нейтральных эмоций
Раздел IV. Фразеосемантическое микрополе стенических и астенических
эмоций
Раздел V. Лексическая структура фразеологических единиц,
характеризующих макрополе эмоций
Раздел VI. Грамматическая структура фразеологических единиц,
характеризующих макрополе эмоций
Выводы из Главы III
Глава IV. Особенности диффузности микрополей и групп,
структурирующих фразеосемантическое макрополе эмоций
Раздел I. Диффузность границ макрополя эмоций с макрополем поведения
личности
Раздел II. Диффузность границ макрополя эмоций с макрополем памяти 100 Раздел III. Диффузность границ макрополя эмоций с макрополем
отношения личности
ф Раздел IV. Диффузность границ макрополя эмоций с макрополем
движения
Раздел V. Диффузность границ макрополя эмоций с макрополем
мышления
Раздел VI. Диффузность границ макрополя эмоций с макрополем
воображения
Раздел VII. Диффузность границ между микрополями фразеосемантического макрополя эмоций

Выводы из Главы IV
Глава V. Практическое внедрение результатов исследования фразеосемантического поля эмоций в процессе обучения личностноориентированному общению
Выводы из главы V
Заключение
Выводы из исследования
Библиография
Приложение
Приложение II
Введение
В настоящее время в России, как и в других странах СНГ, идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.
Происходит смена образовательной парадигмы, ученик перестает рассматриваться как объект воздействия учителя, он обретает статус субъекта учебно-воспитательного процесса наряду с учителем. Обучение иностранным языкам признается приоритетным направлением в обновлении образования.
Системно-коммуникативный метод обучения иноязычному личностно-ориентированному общению Чалковой Е.Г. (1999) занимает особое место в ряду современных образовательных технологий, так как обеспечивает значительный личностный рост обучаемых, развитие психических процессов и коррекцию деструктивных личностных характеристик, а также высокий рост эмпатического потенциала.
«Без эмоций не было и не может быть поисков человеческой истины. А что наша жизнь? Как не вечные поиски истины?» Это крылатое выражение широко известно.
Предлагаемое исследование - это первая попытка представить в единстве три взаимосвязанных и взаимообусловленных аспекта (лингвистический, психологический, педагогический) изучения эмоциональной сферы личности, характеризуемой лексическими и фразеологическими единицами.
Эмоции составляют ядро мотивационной структуры человека. Они влияют на наши мысли и поступки в повседневной жизни, а порой и драматически изменяют судьбу человека. Человеческое поведение зиждется на эмоциях, они активизируют и организуют восприятие, мышление и устремления человека. Эмоции и чувства как особый класс психических процессов и состояний, связанных с инстинктами, потребностями и мотивами, издавна интересовали лучшие философские умы, начиная с Аристотеля, хотя до сих пор по ряду основополагающих вопросов ученые не пришли к единому мнению. До сих пор не решена задача построения целостной, многоуровневой психологической теории эмоций. Это создает определенные трудности для лингвистов, обращающихся к проблемам языкового обеспечения эмоций. Одна из них - разнообразие классификаций эмоций. Б.И. Додонов утверждает даже, что "универсальной классификации эмоций создать вообще невозможно и классификация, хорошо.служившая для решения одного круга задач, неизбежно должна быть заменена другой при решении иного круга

ственным интеллектом, развитием методики семантического дифференциала, формализации образных выражений для работы с ЭВМ нового поколения. Исследование семантических систем фразеологических единиц, характерных для личностноориентированного общения, способствует предъявлению систематизированной и полной информации, достаточной для создания ориентировочной основы соответствующих речевых действий. Анализ механизмов взаимозависимости и взаимообусловленности этих единиц с ведущими личностными компонентами: отражением, отношением и поведением, вносит значительный вклад в коррекцию деструктивных компонентов личности, развитие эмпатического потенциала и оптимизацию психических процессов личности.
Научная новизна и теоретическое значение исследования состоит в разработке теоретических, экспериментальных и методических основ нового междисциплинарного направления исследования и изучения фразеологии - иноязычной личностноориентированной фразеосемантики, рассматриваемой как системное образование в единстве лингвистического, психологического и педагогического аспектов. Это первое монографическое исследование, в котором целостно и детально изучено содержание, структура и закономерности формирования иноязычного личностноориентированного общения. В диссертации впервые дано теоретическое и научное обоснование системно-коммуникативного метода обучения иноязычному личностно-ориентированному общению для лиц различного возраста, профессий, носителей различных базовых родных языков. Впервые описаны семантические поля иноязычного личностно-ориентированного общения как целостная система в свете отражения отношения и поведения личности.
Раздел II. Основы иноязычной личностно-ориентированной фразеосемантики
Для раскрытия основ иноязычной личностно-ориентированной фразеосемантики произведен тщательный анализ произведений научной литературы словарей, художественной литературы. Гипотеза и положения, выдвинутые на защиту во введении, доказываются содержанием каждой главы и затем органично воспроизводятся в выводах к каждой главе.
В первой главе вскрыты ведущие тенденции в характеристике личности как субъекта общения. Проанализированы виды общения, его функции, особенности педагогического личностноориентированного общения, взаимосвязь педагогических