Зона фонетического реагирования в ассоциативном словаре школьника : На материале русского и английского языков

• Автор: Нефедова, Валентина Александровна
• Шифр специальности: 10.02.19
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 331 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические проблемы исследования ассоциаций фонетического типа
1.1. Фонетические ассоциации как один из типов ассоциативных реакций. Исследование фонетического образа слова
1.2. Параметры реагирования, изучаемые на материале фонетических реакций

1.3. Фонетические ассоциации в свете общетеоретических проблем
Глава II. Фонетические реакции в материалах ассоциативных экспериментов со школьниками
2.1. Принципы отбора и классификации фонетических реакций школьников.
2.2. Типы звукобуквенных повторов в ответах русских и американских школьников. Специфические и универсальные черты фонетического реагирования
2.2.1. Классификация фонетических реакций русских школьников
2.2.2. Классификация фонетических реакций американских школьников
2.2.3. Сопоставительный анализ фонетических реакций русских и американских школьников
2.2.4. Повторы слогов слова-стимула в реакциях школьников 82 2.3. Сочетание параметров слова-стимула при фонетическом реагировании
2.3.1. Сочетание параметров стимула в реакциях русских школьников
2.3.2. Сочетание параметров стимула в реакциях американских школьников
2.3.3. Сопоставление типов сочетания параметров стимула в реакциях русских и американских школьников
2.3.4. Оценка фонетической близости слов русскими испытуемыми
2.4. Факторы, влияющие на испытуемого в момент реагирования
2.4.1. Возрастные характеристики фонетических реакций русских школьников

2.4.2. Возрастные характеристики фонетических реакций американских школьников
2.4.3. Гендерные характеристики фонетических реакций русских школьников

2.4.4. Гендерные характеристики фонетических реакций американских школьников
2.4.5. Гендерные и возрастные особенности фонетических реакций школьников

2.5. Зависимость появления фонетической ассоциации от частотности слова-стимула в речи
2.6. Рифма в ассоциативном словаре школьника
2.7. Признаки "семантичности" и "фонетичности" реакции
Заключение
Литература
Приложение 1. Фонетические реакции русских школьников
Приложение 2. Фонетические реакции американских школьников

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ
сф. - собственно фонетические реакции; смф. - смешанно-фонетические реакции; пар. - парадигматические реакции; син. - синтагматические реакции; однокор. - однокоренные реакции;
П - полный повтор ритмо-динамической структуры слова-стимула;
41 - частичный повтор (совпадение количества слогов и места ударного);
42 ~ частичный повтор (совпадение количества слогов и ударного звука);
43 - повтор ударного звука и места ударения при несовпадении количества слогов;
И, - повтор только количества слогов;
Н2 - повтор только ударного звука.

экспериментах. Интерес представляет изучение зависимости возникновения фонетической реакции от частотности стимула, которая обсуждается некоторыми исследователями, но также нуждается в проверке.
1.3. Фонетические ассоциации в свете общетеоретических проблем
Изучение фонетических ассоциаций детей позволяет затронуть некоторые общелингвистические проблемы: изучение онтогенеза речи,
вопросы организации лексикона человека и порождения речи, исследование языковой личности.
Лингвистика детской речи, берущая начало в классических трудах Ж. Пиаже и Л.С. Выготского, является одной из молодых и интенсивно развивающихся областей науки о языке. Внимание ученых уделяется исследованию этапа первичного освоения языка, развитию речи в дошкольный и школьный периоды (Е.И. Исенина, А.Н. Гвоздев, Д.Б. Эльконин, К.И. Чуковский, А.М. Шахнарович, С.Н. Цейтлин, А.Р. Лурия, P.E. Левина, Л.И. Айдарова, М.Р. Львов, И.Н. Горелов, Д. Макнил, Н. Хомский, H.H. Clark & E.V. Clark, D. McCarthy, H. Amster и др.). При изучении становления лексикона у нормальных и отсталых детей активно применяются ассоциативные методики (В.Е. Гольдин, А.П.Сдобнова, И.Г. Родионова, И.Г. Овчинникова, Н.В. Уфимцева, И.Л. Медведева, Т.Н. Наумова, Т.Н. Доценко, К.В. Гарганеева, Т.М. Рогожникова, А.Р. Лурия, Т.В. Ахутина, Т.В. Соколова, П.А. Шеварев, D. S. Palermo, J. Jenkins, Entwistle, Ervin, Russel и др.) (см. некоторые результаты сравнения реакций детей и взрослых при обсуждении факторов, влияющих на испытуемого в момент реагирования, на с. 26 настоящей работы). Как уже упоминалось выше, фонетические ассоциации должны изучаться на материале ответов детей. Такое рассмотрение ассоциаций фонетического типа вписывает наше исследование в контекст изучения онтогенеза речи.