Целостность текста в аспекте согласования его формальной и смысловой структур : На материале исходных и вторичных текстов

• Автор: Солодянкина, Наталия Владимировна
• Шифр специальности: 10.02.19
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 142 с. : ил.

СПИСОК ПРИНЯТЫХ СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ 4 ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ВТОРИЧНЫЙ ТЕКСТ КАК ОБЪЕКТ ИЗУЧЕНИЯ
1.1. Различные подходы к описанию целостности текста как продукта речевой деятельности человека
1.2. Критерии сопоставления первичного и вторичного текстов
1.3. Теория формообразования как методологическая основа для установления эквивалентности исходного и репродуцированного текстов
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
СМЫСЛОВОГО УРОВНЯ ВТОРИЧНЫХ ТЕКСТОВ
2.1. Методика исследования и критерии обработки экспериментального материала
2.2. Воспроизводимость пропозиций исходных текстов в письменных пересказах учащихся
2.3. Особенности модификации пропозиций первичных текстов на основе подмены и замены семантических моделей предложений
2.4. Перестановка пропозиций текста-образца в письменных пересказах учащихся
2.5. Зависимость видов трансформации пропозиций текста-стимула от
его принадлежности к различным типам речи
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТРУКТУРНОГО УРОВНЯ ВТОРИЧНЫХ ТЕКСТОВ
3.1. Тенденции динамической организации процесса формообразования
в текстах школьников
3.2. Протяженность и расположение зоны креативного аттрактора ученических текстов

3.3. Особенности трансформации пропозиций в зоне креативного аттрактора
3.4. Процедура оценки адекватности письменного воспроизведения исходного текста
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
СПИСОК ИСХОДНЫХ ТЕКСТОВ ДЛЯ ПИСЬМЕННОГО ПЕРЕСКАЗА 141 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 «ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ 2-11 КЛАССОВ»

СПИСОК ПРИНЯТЫХ СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ
ГЦ - гармонический центр текста, выделяется жирным шрифтом
ГЦн - гармонический центр зоны начала текста, выделяется подчеркиванием;
Абс. Н - абсолютное начало текста;
Абс. К - абсолютный конец текста;
АСП1 - первая абсолютно слабая позиция; выделяется знаком (у);
АСП2 - вторая абсолютно слабая позиция; выделяется знаком (л);
3 - зачин текста; выделяется косой чертой (/);
КА - зона креативного аттрактора, выделяется курсивом;
П - текст-повествование;
О - текст-описание;
Р - текст-рассуждение
В квадратные скобки заключаются данные цитируемого источника, инициалы указываются в случае имеющихся однофамильцев, год издания прилагается при наличии нескольких источников данного автора.

Волк не пошел дальше и V стал дожидаться, когда ему отдадут мальчика. Вот пришла ночь; он все ждет и слышит — старуха опять приговаривает:
Не плачь, дитятко; не отдам тебя волку; только приди волк, убьем его.
Волк и подумал: видно, л тут говорят одно, а делают другое; и пошел прочь от деревни.
Л.Н. Толстой «Куда девается вода из моря»
Из родников, ключей и болот течет в ручьи, из ручьев в речки, из речек в большие реки, / а из больших рек течет в моря. С других сторон в моря текут другие реки, и все реки текут в моря с тех пор, V как мир сотворен. Куда девается вода из моря? Отчего она не течет через край?
Вода из моря поднимается туманом; туман поднимается выше, и из тумана делаются тучи. Тучи гонит ветром и разносит по земле. Из туч вода падает на землю. С земли стекает в болота и ручьи. Из ручьев течет л в реки; из рек в море. Из моря опять вода поднимается в тучи, и тучи разносятся по земле
Е.И. Чарушин «Мартышки»
Это веселые, смешные зверьки, будто маленькие хвостатые человечки. Мордочки / сморщенные, как у старушек. Черные ручки тоже совсем человеческие. А ноги - совсем, как руки, V с длинными пальцами. Ими мартышки и чешутся, и хватают, что им надо, и дерутся. Целый день мартышки путешествуют по деревьям: кричат, дерутся, с ветки на ветку скачут. Беда, если такая веселая орава нагрянет на огород! Все вырвут, л разбросают - не столько объедят, сколько попортят.
Выбор данных текстов для письменного пересказа обусловлен несколькими причинами: 1) принадлежностью их к разным типам речи, что обусловливает особенности структуры (плана содержания и плана выражения) текстов [Нечаева]; 2) небольшим объемом, что обеспечивает воспроизведение этих текстов младшими школьниками.
Следует отметить, что текст «Куда девается вода из моря» не предъявлялся для письменного пересказа учащимся 1-го класса, поскольку для данной возрастной группы воспроизведение текстов-рассуждений является довольно сложным. Подчеркнем также, что несмотря на небольшой объем текстов-стимулов, ни в одной из возрастных групп школьников нами не было зафиксировано текстуальных, «буквально воспроизводящих исходный текст» [Ахмано-ва: 471], письменных пересказов.
Общее количество реципиентов, осуществлявших письменный пересказ, составило 929 человек: текст-описание воспроизводили 253 учащихся, повествование - 437 учащихся, рассуждение - 239 учащихся. Следует отметить, что