Организационный дискурс в учебной ситуации : Семантический и прагматический аспекты

• Автор: Комина, Наталья Анатольевна
• Шифр специальности: 10.02.19
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Тверь
• Количество страниц: 317 с.

Глава 1. ОБЩИЕ ПРИНЦИПЫ ОПИСАНИЯ ДИСКУРСИВНОГО ПРОСТРАНСТВА В СИТУАЦИИ УЧЕБНОГО (ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО)
ОБЩЕНИЯ

1. Обучение как коммуникативный тип профессионального общения

1 Л. Специфика деятельности парадигмы в учебной коммуникации

1.2. Регулятивная деятельность участников учебной коммуникации

2. Общая характеристика модели учебного коммуникативного (речевого) акта

2.1. Конституенты речевого акта учебного общения и их содержательная специфика

2.2. Ролевые характеристики участников ситуации учебного общения

Выводы по первой главе

Глава 2. КОММУНИКАТИВНЫЙ СТАТУС ОРГАНИЗАЦИОННОГО ДИСКУРСА В СИТУАЦИИ УЧЕБНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

1. Дискурс уэ текст в коммуникативной ситуации учебного общения: опыты описания

2. Организационный дискурс как единица обучения в профессиональной коммуникации
2.1. Конститутивные признаки организационного дискурса в учебной ситуации
2.2. Дискурсивная практика как минимальная единица учебной коммуникации
2.3. Организационный дискурс как единица обучения иностранному языку
Выводы по второй главе
Глава 3. РАЗРАБОТКА ОБЩЕЙ МНОГОАСПЕКТНОЙ ТИПОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИОННОГО ДИСКУРСА В СИТУАЦИИ УЧЕБНОГО ОБЩЕНИЯ
1. Речеактовые параметры типологии организационного дискурса учебной ситуации
2. Иллокутивные планы учебного дискурса и их типология
3. Квалитативная и квантитативная типология организационного дискурса в учебной ситуации
Выводы по третьей главе
Глава 4. РЕГУЛЯТИВНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОРГАНИЗАЦИОННОГО ДИСКУРСА В УЧЕБНОЙ КОММУНИКАЦИИ
1. Регулятивный потенциал организационного дискурса в ситуации учебной коммуникации
2. Система регулятивных дискурсивных практик в учебной коммуникации
3. Аргументативный принцип реализации регулятивной дискурсии в учебной коммуникации
3.1. Общая характеристика аргументативных практик в организационной структуре учебного дискурса
3.2. Коммуникативно-прагматический статус аргументативной дискурсии в учебной ситуации
Выводы по четвертой главе
Глава 5. СЕМАНТИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА НЕВЕРБАЛЬНЫХ АРГУМЕНТАТИВНЫХ ВЫРАЖЕНИЙ И АКТОВ В ИХ СООТНОШЕНИИ С ВЕРБАЛЬНЫМИ В СТРУКТУРЕ ОРГАНИЗАЦИОННОГО УЧЕБНОГО ДИСКУРСА

-К'
1. Функционально-семантическая характеристика авербальных аргу-ментативных выражений
2. Семантика авербальных выражений и особенности их интерапрета-ции в условиях учебной дискурсии
Выводы по пятой главе
Глава 6. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ВЕРБАЛЬНЫХ И АВЕРБАЛЬНЫХ СРЕДСТВ АРГУМЕНТИРОВАНИЯ В ОРГАНИЗАЦИОННОЙ СТРУКТУРЕ УЧЕБНОГО ДИСКУРСА
1. Коммуникативная специфика инвариантных жестовых выражений в аргументативных актах учебной дискурсии
2. Описание результатов экспериментальных данных
Выводы по шестой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК УСЛОВНЫХ СОКРАЩЕНИЙ И ОБОЗНАЧЕНИЙ .. .294 ЛИТЕРАТУРА

лизуемых в любых из названных ролевых проявлений, то нормальному процессу общения практически ничто не мешает и не угрожает и появление коммуникативных неудач и срывов маловероятно. Но любые пересекающиеся, в том числе и скрытые трансакции, способны порождать - а зачастую просто и являются основной причиной появления позиционных конфликтов, а с ними - и коммуникативных срывов и неудач. Вполне очевидно, что ролевое поведение является эффективным способом воздействия на личность своего партнера и на специфику его речевого и коммуникативного поведения.
Для реализации вербальных действий в пределах учебного сценарного фрейма важны также ролевые исполнения инициатора и адресата. Ролевые проявления названного типа важны для учебной коммуникации, так как они призваны непосредственно участвовать в развертывании сценарной схемы типового взаимодействия. В этом случае роль «инициатор» сводится к тому, чтобы не просто участвовать в организации регулятивной деятельности - для этого существует коммуникативная роль организатора, - а осуществлять запуск взаимодействия в строгом соответствии с типовой схемой и сценарием.
Здесь уместно подчеркнуть, что в ряде случаев схема и сценарий не сводимые друг к другу понятия, потому что у каждой схемы может быть собственный сценарий или даже несколько сценариев сравните, например, схема ритуальных приветствий может находиться в одной и той же фазе начала диалога, но каждое конкретное приветствие имеет свой сценарий, вернее говоря, «вписан» в свой собственный сценарий, отличающийся от сходных с ним других сценариев (см.: Романов, Погорелова, 1995; Погорелова, 1998). Но в информативно воздействующем плане инициатор задает и схему воздействия, и средство воздействия на партнера. В этом роль инициатора отличается от роли каузатора.
Реализуя сценарий учебного воздействия, инициатор стремится задавать систему отношений между его установками в коммуникативном плане, задачами по коммуникативному общению и содержанием (своих и ответных)