Возрастная фонология: теория, эксперимент, практика

• Автор: Богомазов, Геннадий Михайлович
• Шифр специальности: 10.02.19
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 418 с. : ил.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СУЩЕСТВОВАНИЯ ДВУХУРОВНЕВОЙ ФОНОЛОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ У НОСИТЕЛЕЙ РУССКОГО ЯЗЫКА
1.1.Фонологические школы: сходства и различия
1.1.1. Исходные положения
1.1.2. Пражская фонологическая школа
1 Л.З. Московская фонологическая школа
1.1.4. С-Петербургская (ленинградская) фонологическая школа
1.1.5. Выводы
1.2. Теоретические предпосылки существования двухуровневой фонологической системы у носителей русского языка
1.2.1. Взгляды И.А.Бодуэна де Куртенэ
1.2.2. Последний вариант фонологических представлений
Р.И. Авнесова
1.2.3. Некоторые замечания и положения в работах
Л.В. Щербы и Л.Р. Зиндера
1.2.4. Фонологическая концепция С.И.Бернштейна
1.2.5. Работы современных лингвистов
1.2.6. Выводы
1.3. Сосуществование двух фонологических систем в языке ребенка
1.3.1. Общие положения
1.3.2. Период детской дословесной речи
1.3.3. Период голофраз и предпосылка для
возникновения фонологической системы
1.3.4. Период детской словесной речи
1.3.5. Две фонетические тенденции в детской речи словесного периода и возникновение двух фонологических
систем, обслуживающих слушание и говорение
1.3.6. Выводы

1.4. Соотношение понятий чутье языка, чувство языка, языковая
^ компетенция, языковая способность
1.5. Понятия об общих, групповых и индивидуальных моделях
1.6. Основные принципы русского письма
^ 1.6.1. Основные категории письма
1.6.2. Графика
1.6.3. Орфография
1.6.4 Мотивированные принципы
1.6.5. Немотивированные написания
1.6.6. Выводы
^ 1.7. Экспериментальная психолингвистика и фонология
ф 1.8. Общие выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ГИПОТЕЗЫ О СУЩЕСТВОВАНИИ ДВУХУРОВНЕВОЙ ФОНОЛОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ У НОСИТЕЛЕЙ РУССКОГО ЯЗЫКА
2.1. Формулировка гипотезы и целей проводимых
экспериментов
2.1.1. Первый этап проведения экспериментов
2.1.2. Второй этап проведения экспериментов
2.2. Различная степень устойчивости групповых и индивидуальных фонологических моделей у разных групп школьников
ф примерно одного возраста
2.2.1. Цели экспериментов
2.2.2. Результаты экспериментов по 5-му классу
2.2.3. Результаты экспериментов по 6-му классу
2.2.4. Выводы
2.3. Общие выводы по второй главе
ГЛАВА 3. КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ ОЦЕНКИ СВЯЗИ ГРАМОТНОСТИ С ДРУГИМИ ФОРМАМИ ПРОЯВЛЕНИЯ ЯЗЫКОВЫХ 1 ф СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ
3.1. Постановка задачи
3.2. Грамотность как форма проявления языковых
способностей
3.2.1. Количественные характеристики грамотности
группы учащихся
3.2.2. Оценка стабильности характеристик грамотности
3.3. Другие формы проявления языковых способностей
3.3.1 Скорость чтения
3.3.2. Глубина чтения
3.3.3. Слогоделение
3.3.4. Слогоделение с учетом требования морфологической правильности
3.4.Связь грамотности с другими формами проявлення
языковых способностей
3.4.1. Связь между грамотностью и скоростью чтения
3.4.2. Связь между грамотностью и глубиной чтения
3.4.3. Связь между грамотностью и слогоделением
3.4.4. Связь между грамотностью и морфослогоделением
3.4.5. Связь между грамотностью и уровнем
математической подготовки
3.5. Анализ результатов экспериментального определения корреляционных связей грамотности с другими формами проявления языковых способностей
3.6. Выводы по экспериментам
3.7. Обобщения и выводы по всей главе
ГЛАВА 4. КОЛИЧЕСТВЕННАЯ ОЦЕНКА СВЯЗИ ГРАМОТНОСТИ И ЧУТЬЯ ЯЗЫКА С ФОНОЛОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМОЙ
4.1. Постановка задачи
4.2. Использование деформированных текстов для оценки
степени развитости чутья языка
артикуляционных движений (кинем), которые связывались с говорением, и акустических характеристик звука (акусм), которые рассматривались с точки зрения восприятия речи.
При этом в процессах говорения и слушания проявляются различные стороны фонологической системы.
«При определении соотношения в фонемах элемента индивидуального, психического и элемента коллективного, социального, мы имеем в одних рядах фонем перевес индивидуального элемента, перевес подвижных представлений, перевес физиологии, фонации (1..., ь..., х...), а в других -перевес элемента коллективного, общественного, элемента посредничества при языковом общении, акустики, аудиции фонемы с представлениями носового резонанса, 1, г..., гласные)» (Бодуэн, т. II, 1963: 329).
Следовательно, в процессах порождения и восприятия речи фонологическая система может не равняться самой себе и проявлять различные свои стороны. Такое представление о функционировании фонологической системы в языковом сознании носителя языка наиболее четко проявилась в работах представителей ЛФШ. Среди работ этого цикла важное место занимает монографическое исследование В.Б. Касевича "Фонологические проблемы общего и восточного языкознания". Здесь предлагаются конкретные решения в построении психолингвистической модели порождения и восприятия речи и определяется роль фонологической системы в этих процессах. На последних страницах монографии автор приходит к следующему выводу: «Итак, вряд ли вполне корректно представление о фонологии как о низшем уровне языка и речевой деятельности - во всяком случае, если при этом исходить из "подключения" фонологии на самом последнем этапе речепроизводства и самом первом - речевосприятия. Целесообразно истолковывать соотношение фонологического аспекта со всеми прочими иначе. Фонология - относительно самостоятельный компонент языковой системы. Для каждого из уровней, входящих в другие компоненты языка (морфологический, синтаксический, семантический), характерны свои