Специфика развития значения слова в индивидуальном сознании в условиях нормы и патологии

• Автор: Гарипова, Регина Назифовна
• Шифр специальности: 10.02.19
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 178 с. : ил.

Глава 1. Теоретические основы исследования процесса семантического развития
1.1. Разные подходы к изучению процессов развития значения слова
1.2. Проблема семантического развития в лингвистических исследованиях
1.2.1. Некоторые аспекты классических и современных исследований лексического значения
1.2.2. Основные пути изменений значения слова в системе языка
1.3. Процесс формирования и развития значения слова в индивидуальном сознании
1.3.1. Основы отечественной психолингвистической
концепции значения слова
1.3.2. Семантическое развитие слова в индивидуальном сознании в условиях нормы
1.3.3. Семантическое развитие слова в индивидуальном сознании в условиях патологии. Рабочая гипотеза
Выводы по главе
Глава 2. Экспериментальная проверка рабочей гипотезы
2.1. Выбор основного метода исследования и сопутствующих методик
2.2. Обоснование выбора основы экспериментального исследования. Отбор испытуемых
2.3. Материал для исследования
2.4. Процедура проведения эксперимента
2.5. Процедура анализа экспериментального материала
Выводы по главе

Глава 3. Особенности процесса ассоциирования у умственно отсталых испытуемых
3.1. Общая характеристика ассоциативных реакций умственно отсталых испытуемых
3.2. Характеристика формальных ассоциативных реакций
3.3. Характеристика смысловых ассоциативных реакций
Выводы по главе
Глава 4. Количественная и качественная интерпретация данных
4.1. Параметрическая интерпретация смысловых реакций
4.1.1. Степень конкретности и абстрактности реакций
4.1.2. Степень стереотипности реакций
4.2. Динамика перестройки структуры ассоциативного поля
4.2.1. Актуализация лексико-семантических вариантов у испытуемых разных возрастов
4.2.2. Степень актуальности лексико-семантических вариантов
у испытуемых разных возрастов в норме и патологии
4.2.3. Структура ассоциативного поля полисемантичного слова
и его перестройка у испытуемых разных возрастов
4.3. Модель семантического развития в условиях патологии
Выводы по главе
Заключение
Библиография

Проблема семантического развития занимает одно из центральных мест в лингвистических и психолингвистических исследованиях. Имеется множество работ, посвященных изучению специфики развития значения слова в индивидуальном сознании в условиях нормы. Подобные исследования основываются на материалах экспериментов с нормальными, психически здоровыми детьми и взрослыми.
Масштаб рассматриваемой проблемы позволяет использовать новые подходы, реализуемые путем обращения к условиям, отличным от нормы. Обращение к полярным условиям интеллектуальной деятельности человека в рамках данного исследования обусловлено необходимостью выявить особенности процесса развития семантики, которые стали привычными и незаметными в норме, но проявляются в контрасте с патологией.
Сопоставительное исследование позволяет уточнить специфику и закономерности семантического развития в индивидуальном сознании нормального и анормального человека. Решение этой проблемы дает возможность моделировать семантические процессы в индивидуальном сознании, детализировать номенклатуру стратегий ассоциирования, более определенно судить о специфике «языковой нормы».
Данный круг вопросов напрямую увязывается с проблемой организации и структурирования языкового сознания человека, что определяет актуальность диссертационного исследования. Предлагаемый в диссертации ракурс проблемы является малоизученным, полученные результаты способствуют решению широкого спектра теоретических и практических задач, связанных с динамическими аспектами семантики.
Объектом исследования является процесс развития значения слова у умственно отсталых индивидов; предметом исследования выступают вербальные ассоциативные реакции умственно отсталых детей и взрослых.
Цель диссертационной работы заключается в определении специфики развития значения слова в индивидуальном сознании в условиях нормы и патологии, построении модели семантического развития в условиях патологии.
Для реализации цели настоящего исследования были поставлены следующие задачи:

Авторами применялись условно-рефлекторные методы, позволяющие, по мнению А.Р. Лурия, объективно проследить структуру «смысловых полей» и установить, какая система смысловых связей имеется у данного объекта и что именно преобладает в этих связях - звуковые, ситуационные или понятийные компоненты. Исследование показало, что у детей со слабой степенью умственной отсталости - дебилов - слова, близкие по смыслу, и слова, сходные в звуковом отношении, в одинаковой степени вызывают ориентировочные сосудистые реакции. Таким образом, утверждается, что семантические поля у умственно отсталого ребенка имеют значительное отличие от нормального: «умственно отсталый ребенок иначе воспринимает слова», «слова возбуждают связи как по смысловому, так и по звуковому признаку», «избирательность смысловых словесных связей, характерная для нормального школьника, у них нарушена» [Лурия 1979: 101-105]. В другой своей работе А.Р. Лурия приходит в выводу, что при умственной отсталости многообразие возможных связей, стоящих за словом, резко уменьшается, непосредственные конкретные, наглядно-образные компоненты слова начинают преобладать над отвлеченным вербально-логическим, и значение слова начинает носить обедненный элементарный характер [Лурия 2004: 269-270].
Об ограниченном словарном запасе, узости значения, неточной дифференциации значений используемых слов умственно отсталыми детьми писали М.П. Феофанов [1955], С.Я. Рубинштейн [1986], В.Г. Петрова [2002]. М.П. Феофанов считает, что причиной данного явления служит затруднение в общении с окружающими взрослыми и детьми вследствие нарушения деятельности органов речи (логопатические нарушения). В силу этого, «употребление слова затормаживается», а «при недостаточном числе встреч ребенка с известным словом оно остается либо однозначным или ограниченным по числу значений» [Феофанов 1955:111-112].
По словам С.Я. Рубинштейн, тот словарный запас, который уже усвоен учеником вспомогательной школы, длительное время остается неполноценным, так как значение употребляемых им слов большей частью не соответствует действительному значению слова. Слово остается для ребенка не понятием, а лишь «кличкой» (термин И.М. Сеченова (1953) [2001]), «пустышкой» (термин В.Г. Петровой [2002]), наименованием нескольких предметов. Затем происходит постепенное уточнение его значения. У умственно отсталых детей