Системное моделирование институционального дискурса : на материале устных дидактических текстов

• Автор: Олешков, Михаил Юрьевич
• Шифр специальности: 10.02.19
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Нижний Тагил
• Количество страниц: 423 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. МОДЕЛИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОГО ПРОЦЕССА

1.1. Прагматика и функциональный подход в исследовании коммуникативных процессов

1.2. Коммуникация

1.3. Моделирование как метод исследования коммуникации

1.4. Модели коммуникации

1.4.1. Моделирование в коммуникативной лингвистике и современные модели коммуникации

1.4.2. Процессуальная модель как основа изучения вербальной

коммуникации

ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКИЙ ДИСКУРС КАК ИНСТИТУЦИОНАЛЬНАЯ ФОРМА КОММУНИКАТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
2.1. Текст как лингвистическая единица и объект исследования
2.2. Дискурс как междициплинарный феномен
2.3. Основные категории текста/дискурса
2.4. Структура дискурса
2.5. Институциональный дискурс в современном социуме
2.6. Дидактический дискурс
2.7. Интенциональность и конвенциональность дидактического дискурса
2.8. Коммуникативная стратегия как категория дискурса
2.8.1. Понятие коммуникативной стратегии
2.8.2. Проблема классификации коммуникативных стратегий
2.9. Дидактическая коммуникативная ситуация
2.10. Основы моделирования дидактического дискурса
Глава 3. МОДЕЛЬ ДИДАКТИЧЕСКОЙ КОММУНИКАЦИИ: ДИСКУРСИВНЫЙ АСПЕКТ
3.1. Коммуникативные стратегии и тактики как основа модели дидактической коммуникации

3.2. Информационно-аргументируюгцая стратегия
3.2.1. Информирующий дискурс в дидактической коммуникации
3.2.2. Аргументирующий дискурс
3.3. Манипулятивно-консолидирующая стратегия
3.3.1. Типы дискурсивных практик в дидактическом менеджменте (проблема адресата)
3.3.2. Манипулирующий дискурс
3.3.3. Волюнтативный дискурс
3.3.4. Консолидирующий дискурс
3.3.5. Инструктирующий дискурс
3.4. Контрольно-оценочная стратегия
3.4.1. Аксиологический компонент дидактического
дискурса
3.4.2. Вопросительные конструкции в дидактическом диалоге
3.5. Экспрессивно-апеллятивная стратегия
3.5.1. Эмотивность как психолингвистическая категория
3.5.2. Эмотивные коммуникативные акты в дидактическом
дискурсе
Глава 4. АНАЛИЗ ИНСТИТУЦИОНАЛЬНОГО ДИСКУРСА. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ КОММУНИКАЦИИ
4.1. Коммуникативная специфика дидактического дискурса
4.2. Анализ устных дидактических текстов
4.3. Верификация модели дидактической коммуникации
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Особенностью теоретико-методологической парадигмы современного языкознания является интенсивное изучение процессов вербальной коммуникации в ее социальном, культурном и психологическом аспектах. Исследования осуществляются в рамках лингвистической прагматики, теории дискурса, теории актуального членения, когнитивной семантики, логики практических умозаключений, риторики и других направлений лингвистики, что нашло отражение в трудах Е. С. Кубряковой, Н. Д. Арутюновой, Ю. Н. Караулова, А. Н. Баранова, Л. Г. Лузиной, И. А. Стернина, И. М. Кобозевой, Ю. С. Степанова, В. Г. Гака, Т. В. Булыгиной, Ю. Д. Апресяна, Т. А. ван Дейка, Г. П. Грайса, А. Вежбицкой, У. Чейфа, Дж. Остина и других отечественных и зарубежных ученых.
Настоящее диссертационное исследование, методологической основой которого является системное моделирование, проведено в рамках лингвистической прагматики, психолингвистики и когнитологии.
Обращение к проблеме моделирования коммуникативного процесса обусловлено тем, что, несмотря на достаточное количество исследований, посвященных проблеме коммуникативного взаимодействия в рамках институционального общения, пока еще не удается формализовать (смоделировать) психолингвистические релевантные переменные, характеризующие сущность человеческой коммуникации, в том числе и в сфере профессионального общения.
Лингвистическая прагматика, основывающаяся на функциональнодеятельностном подходе, является тем направлением, которое посредством анализа дискурса и моделирования процесса дискурсивного взаимодействия позволяет изучать процессы коммуникации на основе синтеза структурно-семантического и формального анализа с функциональным. Направленность лингвопрагматики на изучение социально-культурных и когнитивно-психологических аспектов коммуникативного общения в целом

В профессиональной сфере коммуникация имеет узкоспецифическое содержание, ценное для группы индивидуумов, заинтересованных в информационном обмене; межличностная коммуникация реализуется в ситуациях деловой и дидактической социализации; массовая коммуникация связана с презентациями разного вида.
При изучении коммуникации в отношении к категории «смысл», выделяются четыре коммуникативные модели: информационная (смысл является предметом сообщения); интенционалъная (декодирование смысла сообщения адресатом только шаг в процессе понимания, главное -понимание интенции автора); адресатная (интерпретация смысла сообщения опирается на фоновые знания коммуникантов); диалоговая (смысл заключен более во взаимодействии, чем тексте-сообщении).
Каждая из указанных моделей акцентирует один из аспектов коммуникации: для адресатной модели главным является
социокультурный контекст; для информационной - информационная составляющая текста-сообщения; для интенциональной и диалоговой -ситуативный (или информирующий) коммуникативный контекст и интерпретация поведенческих особенностей коммуникантов.
Социально создаваемая реальность общения как отдельный вид деятельности оформляется и поддерживается обычными разговорами о самом общении. И эти представления, и разговоры исторически складываются как традиции или теоретические подходы в виде «теории коммуникации». Такая теория обусловлена культурной эволюцией общения как формы социальной практики.
Современная социальная и речевая практика строится на принципах, выработанных на основе идей XX века: о глобальной «взаимозависимости» всех людей, о культурном и языковом разнообразии, демократии и правах человека, о влиянии языка власти на распространение социальных стереотипов, о принципиальной включенности языка в социокультурный контекст, о дискурсивном формировании идентичности, о диалогической природе языка и т. д. Конститутивная (конструктивная) модель общения должна иметь рефлексивную основу и быть интегративной, то есть