Особенности построения читательской проекции художественного текста

• Автор: Котлярова, Татьяна Яковлевна
• Шифр специальности: 10.02.19
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 188 с. : ил.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПОНИМАНИЯ И ПОСТРОЕНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ПРОЕКЦИИ ЛИТЕРАТУРНО-ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА
1.1 Художественный текст как объект научного исследования
1.1.1 Формирование научного подхода к описанию текста
1.1.2 Проблема интерпретации понятия «текст»
1.1.3 Художественность как аксиологический параметр литературного текста
1.2 Проблема понимания и построения читательской проекции
художественного текста с позиций СМД-подхода
1.2.1 Схема мыследеятельности применительно к проблеме понимания художественного текста
1.2.2 Типология понимания с точки зрения СМД-подхода
1.3 Рефлексия как средство освоения пространства понимания
художественного текста
1.4 Деятельностный характер построения читательской проекции
художественного текста
1.5 Отношения «автор - текст - читатель» и проблема вариативности читательских проекций художественного текста
1.6 Способность к рефлексии как типологическая особенность личности читателя
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА В ПРОЦЕССЕ
ПОСТРОЕНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ПРОЕКЦИИ
2.1 Практическое исследование особенностей рефлективной деятельности реципиентов в процессе реализации содержательной программы художественного текста

2.2 Влияние способов организации линейного пространства текста на рефлективную деятельность реципиента
2.2.1 Роль сильных позиций текста в организации рефлективной
деятельности реципиента
2.2.2 Иконичность художественного текста как элемент его
смыслопорождающего устройства
2.3 Гиповербализация как средство активизации рефлексии читателя
2.4 Социально-культурные особенности языковой картины мира реципиента и вариативность понимания художественного текста
2.5 Применение метода семантического дифференциала в исследовании рефлективной способности реципиента художественного текста
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
СПИСОК СЛОВАРЕЙ
СПИСОК ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
СПИСОК ПРИНЯТЫХ В РАБОТЕ СОКРАЩЕНИЙ
Приложение
Приложение

Настоящее исследование посвящено разработке пространственноуровневой модели построения читательской проекции художественного текста и выявлению роли читательской рефлексии в процессе реализации содержательной программы текста.
Поскольку текст, особенно художественный, представляет собой чрезвычайно сложное и многогранное явление, он выступает объектом исследования целого ряда наук: лингвистики, поэтики, литературоведения, • семиотики, психологии, культурологии, когнитологии, герменевтики. Современная лингвистика текста использует комплексный, интердисциплинарный подход к изучению текста и, в частности, проблемы понимания. Начиная со второй половины XX века текст, как высшая единица коммуникативной иерархии, привлекает пристальное внимание ученых. В работах В.Г. Адмони, Р. Барта, М.М. Бахтина, Р. Богранда, В. Дресслера, JI.4. Мурзина, Т.М. Николаевой, В.Я. Проппа, A.C. Штерн, Р. Якобсона и других формируется самостоятельная лингвистическая дисциплина интегративного характера - лингвистика текста, в рамках которой проведено настоящее исследование. Проблеме понимания как одному из важных направлений лингвистики текста посвящены работы Г.И. Богина, A.A. Брудного, H.JI. Галеевой, A.A. Залевской, В.В. Красных, A.A. Леонтьева, Ю.М. Лотмана, К.А. Филиппова, У. Эко, P.O. Якобсона и других учёных, идеи и научные положения которых послужили теоретической базой для нашей работы.
Актуальность исследования обусловлена недостаточной изученностью особенностей рефлективной деятельности реципиента как необходимого условия наиболее полного понимания имплицитно выраженных смыслов текста и функционирования элементов смыслопорождающего устройства текста в процессе восприятия и интерпретации. Анализ процесса воздействия художественного текста на читателя даёт возможность изучения такой сложной области человеческой деятельности, как смыслопорождение, и в конечном

[Бабенко 2004: 51]. В качестве подпространств семантического пространства текста рассматриваются концептуальное, денотативное и эмотивное пространства [Бабенко 2004: 49-55]; культурное, языковое и эстетическое [Казарин 2004: 85].
Пространства понимаются как структурные макрокомпоненты текста, а все пространство художественного текста видится как метатекстовое явление, . «которое можно определить как комплекс представлений, образов, смыслов, формирующихся по отношению к данному поэтическому тексту и связанных как с его языковыми реализациями, логико-смысловой структурой, так и с категориями внетекстовыми, а также главным образом соотносимых с культурной и эстетической спецификой поэтического текста» [Казарин 2004: 85].
Анализ текста в рамках пространственной модели позволяет говорить, с одной стороны, об относительной независимости текстовых пространств, возможности их автономного описания, с другой стороны - об их , - кооперативном взаимодействии и, при условии наличия читательской
рефлексии, освоении пространства понимания текста.
Таким образом, опираясь на существующие пространственные модели текста [Бабенко, Казарин 2004; Галеева 1999; Лукин 2005;] и типологию понимания Г.И. Богина, пространство понимания текста можно определить как совокупность пространств семантизирующего понимания (освоения содержания текста на уровне семантики текстовых единиц), когнитивного понимания (преодоления содержательных трудностей на основе когнитивного опыта реципиента) и распредмечивающего понимания (освоения смыслов,
‘ презентируемых в тексте помимо средств прямой номинации).
Пространство понимания текста задаётся его содержательной программой, причём в текстах, обладающих аксиологическим параметром художественности, такая программа пробуждает рефлексию реципиента не только на уровне семантизирующего и когнитивного понимания, но и на уровне распредмечивающего понимания.