Лингвокультурологические и социолингвистические особенности лекции

• Автор: Заболотнева, Оксана Леонидовна
• Шифр специальности: 10.02.19
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 194 с.

Глава 1. ЛЕКЦИЯ КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ДИСКУРСА
1Л. Педагогический дискурс в образовательном пространстве
вуза
1.2. Специфика реализации лекции в образовательном пространстве
вуза
1.2Л. Определение понятия «лекция» по данным словарей и анкетирования
1.2.2. Стилистические особенности лекции
1.2.3. Информативность и актуальность лекции
1.2.4. Формальные характеристики лекции
1.2.5. Специфика современной лекции
Выводы
Глава 2. ОСОБЕННОСТИ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ ЛЕКТОРА
2.1. Понятие «языковая личность»
2.2. Профессиональная языковая личность
2.3. Языковая личность лектора
Выводы
Глава 3. ОСОБЕННОСТИ СОВРЕМЕННОЙ ЛЕКЦИИ В РОССИИ И США
3.1. Реализация национально-культурной специфики в современной российской и американской лекции

3.2. Стереотипизация в российской и американской лекции
3.2.1. Отражение гендерных стереотипов в лекции
3.2.2. Реализация языковых стереотипов в лекции
3.3. Стилистические особенности российской и американской
лекции
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложение

Настоящая работа посвящена лингвокультурологическому и социолингвистическому исследованию особенностей лекции как составляющей педагогического дискурса. Педагогический дискурс является разновидностью институционального общения, имеет прототипную модель и представляет собой специализированную клишированную разновидность общения, обусловленного социальными функциями и ролями партнёров. Данная модель общения характеризуется определённой спонтанностью и ситуативностью.
Актуальность исследования обусловлена отсутствием описания лекции как важной составляющей педагогического дискурса, а также необходимостью лингвокультурологического и социолингвистического подходов к изучению языка лекции.
Процесс глобализации охватывает все стороны жизни современного человечества. Ни одна культура, социальная группа, социальный институт не остаются в стороне от этого процесса. Задача современного вуза состоит в том, чтобы сохранить традиции и идентичность в условиях глобального культурного плюрализма.
На современном этапе происходит объединение усилий по созданию единого образовательного пространства в Европе и в мире в целом. В связи с этим изучение особенностей профессиональной деятельности в высших учебных заведениях и лекции как важной её составляющей является особенно значимым. Вуз формирует профессионалов при помощи профессионалов, в частности, лекторов.
Теоретической базой исследования послужили работы видных представителей отечественного и зарубежного языкознания, лингвокультурологии, социолингвистики, психолингвистики и культурологии О. Л. Антинескул, Н. Д. Арутюновой, А. И. Варшавской, Л. С. Выготского, Л. П. Гроссмана, Т. А. ван Дейка, Г. В. Елизаровой, Е. А.

Более того, на вопрос “What is a modem lecture?” («Что представляет собой современная лекция?») участники эксперимента акцентируют внимание на следующих дефинициях: “something very close to a
discussion ’’(«что-то сильно напоминающее дискуссию»), “it is a clearly organized and well-argued proposal and solution to a new or old problem ’’(«лекция - это чётко выстроенное и неоспоримое решение и доказательство новой или старой проблемы»), “clear interaction” («чёткое взаимодействие»), “combination of theory and personal experience” («комбинация теории и личного опыта»), “modern lecture should be a flexible one” («современная лекция должна быть гибкой»), “teacher talks, student listens” («преподаватель рассказывает, студент слушает»), “it is a dialogue between those who know and those who are eager to learn ” («это диалог между теми, кто знает и теми, кто жаждет научиться чему-либо»), “a form of communication” («способ общения»), “something that gives real knowledge” («что-то, что даёт реальные знания»), “on-line lectures given by the greatest specialists in the world” (лекции в режиме “on-line”, читаемая великими учёными мира»), “a lecture is an attempt by an expert in a field of study to engage a group of people in understanding - critically and actively thinking about the subject” («лекция - это попытка профессионала вовлечь группу людей в мыслительный процесс во время обучения, т.е. заставить критически и активно задуматься над какой-либо проблемой»), “multimedia, handouts and humor are appreciated” («приветствуются мультимедиа, раздаточный материал и юмор»). Русские и американские студенты и преподаватели сделали, на наш взгляд, попытку соединить несоединимое, они подчёркивают как традиционность лекции, так и её новизну. В этом, должно быть, и есть специфика современной лекции - научность, информативность и высокий профессионализм сочетаются с диалогичностью и многообразием технического потенциала.
В целом, не существует единого мнения, какой должна быть современная лекция, но большинство участников анкетирования солидарны в