Эмоциональная составляющая образа, стоящего за иноязычным словом в лексиконе младшего школьника : экспериментальное исследование

• Автор: Кремнева, Алла Вадимовна
• Шифр специальности: 10.02.19
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 322 с. : ил. + Прил. (с. 157-322: ил.)

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Г лава 1. Эмоции, личность и язык ' ®

1.1. Эмоции как неотъемлемая часть личности

1.2. Роль эмоций в становлении личности

1.2.1. Психофизиологические особенности детей 7-10 лет

1.2.2. Особенности языковой личности младшего школьника

1.3. Эмоции и слово

1.3.1. Эмотивная лексика в лингвистике

1.3.2. Эмоционально-чувственное значение в психолингвистике

1.3.3. Эмоционально-чувственный образ, стоящий за словом в лексиконе младшего школьника
1.4. Выводы по главе
Глава 2. Экспериментальное исследование эмоциональной составляющей образа, стоящего за иноязычным словом в лексиконе ребёнка 7-10 лет
2.1. Описание эксперимента
2.2. Предварительное анкетирование
2.3. Анализ эмоциональной составляющей образа, стоящего за иноязычным словом в лексиконе младшего школьника
2.3.1. Знакомство младшего школьника с иноязычным словом
на уроке
2.3.2. «Самые любимые» и «самые нелюбимые» слова в лексиконе участников эксперимента
2.3.3. «Самые нелюбимые» слова, связанные с культурой и формированием ценностной картины мира
2.3.4. «Самые нелюбимые» слова, связанные с организованным
обучением
2.4. Контрольный эксперимент: динамика эмоциональной составляющей образа, стоящего за иноязычным словом
2.5. Выводы по главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложение 1 Образцы экспериментальных бланков
Приложение 2 Рисунки
Приложение 3 Таблицы
Приложение 4 Сравнение результатов экспериментов

ВВЕДЕНИЕ
Современную эпоху можно охарактеризовать как эпоху homo loguens, ибо во всех областях освоения и познания действительности возрастает роль языка - универсального средства овладения миром. Язык, являясь средством накопления, хранения, переработки и передачи информации, является двигателем прогресса человечества.
В настоящее время с развитием межкультурной коммуникации языковая политика государства нацелена на развитие всесторонне гармонически развитой личности, свободно вступающей в различные межкультурные контакты. Поэтому значимость исследований, так или иначе связанных с выявлением особенностей становления языковой личности у детей, для решения широкого круга вопросов теории языка убедительно обоснована во многих публикациях последних десятилетий. Достаточно указать на возникновение новой отрасли языкознания, получившей наименование «онтолингвистика» (см., например, материалы конференций «Онтолингвистика: Некоторые итоги и перспективы», 2006; «Проблемы онтолингвистики - 2007»). Кроме того, о значимости обсуждаемых вопросов свидетельствует также публикация материалов словарей, в различных аспектах отражающих языковую компетенцию ребёнка (например, [Овчинникова и др., 2000; Палкин 2004; Гольдин 2007]), а также обоснование роли исследований по результатам наблюдений и экспериментов с детьми для решения различных психолингвистических проблем (см.: [Леонтьев 1997а; Психолингвистика 2006]). Следует отметить, что за последнее время выполнен ряд исследований на уровне докторских диссертаций по теории языка с публикацией соответствующих монографий, в том числе связанных с особенностями становления персонального дейксиса [Доброва 2003, 2005], спецификой вопросо-ответных единств в диалоге «взрослый - ребёнок» [Казаковская 2006а, 20066], взаимоотношением между художественным модусом языка и языковой компетенцией ребёнка [Колесникова 2005,
лу того, что поведение детей этого возраста высоко эмоционально, они могут не дослушать взрослого до конца, перебить или начать рассказывать или спрашивать совершенно другое, если не удовлетворяют своё эмоциональное любопытство в процессе беседы и не могут поделиться своими впечатлениями с собеседником. Однако к 5 классу младшие школьники уже в достаточной мере умеют контролировать свои эмоции в процессе общения и не перебивать старших.
Яркой чертой коммуникативного поведения младших школьников является стремление к доминированию в общении со сверстниками, что отражается в речевом поведении детей этого возраста, например: «я точно знаю, как это сделать, я умею, потому что меня папа научил; я хочу быть ведущим в игре; слушайте меня» и так далее. Как правило, причинами такого доминирования являются стремление к лидерству, желание быть в центре внимания, ожидание похвалы (см.: [Лемяскина 2004; Золотова 2005; Залевская, Медведева 2002; Халеева 1995]).
Таким образом, младшие школьники проявляют достаточную настойчивость при вступлении в контакт для того, чтобы показать себя с лучшей стороны, рассказать о себе и даже отстоять свою точку зрения. Дети 7-10 лет предпочитают общение как с одним человеком, так и в малых группах (до 5 человек). Дети всегда скучают, если кто-то из них заболел, и с нетерпеньем ждут его возвращения в группу. Причем, несмотря на то, что дети 7-10 лет дорожат мнением окружающих взрослых, «своим кругом общения» для них являются мама, папа, бабушка, дедушка и сверстники, то есть их мнение всегда воспринимается как более верное и авторитетное.
Общение с учителем имеет особое влияние и значение для младшего школьника, поскольку представляется ребёнку коммуникативным идеалом. Поэтому все дети хотят быть похожими на своего учителя, испытывают чувства радости и удовлетворения от общения с ним и, как правило, доверяют учителю свои секреты, тайны и проблемы.
Приведём пример диалога с мальчиком Мишей (7 лет):