Лексическая единица и ее запоминание: социолингвистическое исследование

• Автор: Черноусова, Анастасия Степановна
• Шифр специальности: 10.02.19
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 189 с. : ил.

Содержание
Введение

Глава 1. Свойства памяти и свойства языкового знака

1.1 Память как свойство психики

1.1.1. Понятие «память» и процессы памяти

1.1.2. Виды и типы памяти

1.1.3. Исследование памяти в общей

и экспериментальной психологии

1.1.4. Исследование лингвистической памяти

1.2. Слово как объект запоминания

1.2.1. Слово как лингвистический знак
1.2.2. Семантика слова
1.2.3. О некоторых концепциях значения слова
1.2.4. Типичность и нетипичность
фонетической формы в языке
Глава 2. Экспериментальное исследование влияния лингвистических и биосоциальных факторов на запоминание
2.1. Эксперимент как метод лингвистического, психолингвистического и социолингвистического исследования
2.2. Методика экспериментов: материал,
методы, организация
2.3. Особенности запоминания лексических единиц школьниками
2.3.1. Эксперименты 1991 г. и 2006 г
2.3.2. Эксперимент 2008 г
2.3.3. Выводы
2.4. Особенности запоминания лексических единиц
150 информантами
2.5. Особенности запоминания лексических единиц
80 информантами
2.5.1. Процесс запоминания в зависимости от возраста
2.5.2. Процесс запоминания в зависимости
от специальности
2.5.3. Процесс запоминания в зависимости от пола
2.6. Сравнительный анализ полученных результатов
2.6.1. Сравнительный анализ
количественных результатов
2.6.2. Сравнительный анализ слов-отклонений
2.6.3. Моделирование процесса запоминания
2.6.3.1. Модель
2.6.3.2. Модель
2.6.3.3. Статистический анализ
полученных данных
Заключение
Библиографический список

ВВЕДЕНИЕ
В современной жизни человек ежедневно сталкивается с огромным потоком информации, которую стремится запомнить. В связи с

изменением коммуникационной и, соответственно, языковой ситуации в обществе, появилось множество новых способов передачи, обработки и хранения вербальной информации. Компьютеры, мобильные телефоны, электронные записные книжки, фотоаппараты, ИазЬ-карты - сегодня человек все больше полагается на эти достижения технического прогресса. Однако нет такого человека, который не стремился бы улучшить свою память, т.к. без сохранения «старых» знаний и их использования, без запоминания «новой» информации полноценное существование человека невозможно. Овладение новыми знаниями осуществляется человеком благодаря памяти. Поэтому проблемы памяти и, в частности, проблемы запоминания давно являются объектом пристального и всестороннего изучения ряда наук и, прежде всего, психологической науки.
Исследования, которые проводились представителями ассоциативного направления изучения памяти, ставили своей целью выявить, как предлагаемый материал запечатляется нервной системой, как запечатляются связи между его частями. Традиционные ответы на эти вопросы связывались с числом повторений; облегчающими или тормозящими процесс запоминания факторами, возникающими из сходства между частями материала или между данным материалом и другим (работы Г. Эббингауза 1885; А. Пильцеккера и Г. Мюллера 1900). При подобном подходе из поля зрения исследователей выпадал вопрос о взаимодействии мыслительного и языкового процессов - а запоминание

системы, структуры, которыми и определяются появление и течение психических процессов.
В проблеме памяти психологи стали подчеркивать роль восприятия, внимания, апперцепции, намерения как особого рода активности сознания в запоминании и воспроизведении. Был выявлен ряд факторов, влияющих на протекание процессов памяти, особенно на сохранение. Это такие факторы, как активность, интерес, внимание, осознание задачи, а также сопровождающие протекание процессов памяти эмоции. Все эти факторы, определяющие продуктивность запоминания, тем не менее не раскрывали содержания этого процесса. Поэтому в ряде случаев вместо анализа психологического содержания процессов памяти авторы ссылались на их физиологические механизмы. Запоминание характеризовалось как образование достаточно прочных временных связей; воспроизведение и узнавание - как актуализация и функционирование временных связей, забывание - как торможение временных связей. Вопрос же о собственно психологическом содержании мнемических процессов оставался открытым.
В работах П. Жане, Л.С. Выготского и А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьева, Ф. Бартлетта процессы памяти начинают толковаться как социальная форма поведения, специфическое социально управляемое действие. В книге Ф. Бартлетта «О воспоминании» (1932) проводится идея зависимости материала памяти и воспроизведения от интересов личности, определяемых обществом (выделено нами). В своем исследовании Ф. Бартлетт использовал прием последовательного припоминания. Несколько человек в опыте последовательно один за другим воспроизводят ситуацию, непосредственно воспринятую и рассказанную первым из них. Этот прием позволил выявить большие изменения, которые претерпевает запоминаемый материал под влиянием различных установок и интересов людей. Воспроизведение, подчеркивает Ф. Бартлетт, представляет собой не репродукцию, а реконструкцию.