Концепты богатство и бедность в молодежном языковом сознании русских и англичан

• Автор: Стешина, Елена Геннадьевна
• Шифр специальности: 10.02.19
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 267 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ

КОНЦЕПТОСФЕРЫ НАЦИОНАЛЬНОГО ЯЗЫКОВОГО СОЗНАНИЯ

1.1. Концепт как центральная категория когнитивной лингвистики

1.2. Концепт в системе смежных понятий

1.2.1. Концептосфера в структуре сознания

1.2.2. Концепт и сознание

1.2.3. Концепт и значение

1.3. Типы концептов

1.4. Структура концептов

1.5. Методы изучения концептов
Выводы по 1-й главе
Глава 2. КОНЦЕПТ БОГАТСТВО /WEALTH В РУССКОМ И
АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКОВОМ СОЗНАНИИ МОЛОДЕЖИ
2.1. Методологическая база исследования
2.2. Этимологическая память концепта богатство / wealth
2.3. Образное содержание концепта богатство / wealth в молодеж- 59 ном сознании русских и англичан
2.4. Когнитивный анализ фреймовых образований в структуре кон- 64 цепта богатство / wealth
2.5. Когнитивно-психолингвистическая интерпретация результатов 70 ассоциативного эксперимента
2.6. Психологически реальное значение лексемы богатство / wealth 113 в языковом сознании молодежи

2.7. Номинативное поле концепта богатство / wealth
Выводы по 2-й главе
Глава 3. КОНЦЕПТ БЕДНОСТЬ/POVERTYВ РУССКОМ И
АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКОВОМ СОЗНАНИИ МОЛОДЕЖИ
3.1. Внутренняя форма концепта бедность /poverty
3.2. Образное содержание концепта бедность /poverty в русском и английском языковом сознании
3.3. Фреймовое наполнение концепта бедность /poverty
3.4. Анализ структуры ассоциативных полей концепта бедность / poverty в русском и английском языковом сознании молодежи
3.5. Психологически реальное значение лексемы бедность /poverty
в языковом сознании русских и англичан
3.6. Номинативное поле концепта бедность /poverty
Выводы по 3-й главе
Заключение
Список используемой литературы
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Исследование закономерностей строения языкового сознания человека в настоящее время становится одним из перспективных направлений развития современной антрополингвистики. Разработка указанной проблемы объединяет достижения разных сфер современной науки о языке, к числу которых относятся лингвистическая прагматика, когнитология, психолингвистика, лингвокуль-турология и мн. др. Особую актуальность сейчас обретают вопросы взаимоотношения речевого мышления и социальной среды обитания индивида, отражения в глубинных слоях концептосферы своеобразия этнокультурных особенностей социума. Решение поставленных задач лежит на пути детального изучения структуры коллективного языкового сознания, в котором универсальное, общечеловеческое сосуществует с национальным, этноспецифическим. Исследование, результаты которого представлены в настоящей работе, осуществлено в рамках намеченных научных проблем. Оно находится как бы на гребне пересечения таких направлений развития науки о языке, как лингвокультурология, эт-нопсихолингвистика, когнитивная лингвистика и т.п. Все это позволяет говорить об актуальности темы диссертации.
Объектом исследования является коллективное молодежное языковое сознание русских и англичан.
В качестве предмета изучения выступают психолингвистические особенности выражения концептов богатство и бедность в языковом сознании русской и английской молодежи.
Цель работы состоит в выявлении закономерностей функционирования концептов богатство и бедность в русском и английском молодежном языковом сознании.
Для достижения поставленной цели в работе формулируются следующие задачи:

A.B. Рудакова дополняет классификацию концептов:
1) по частоте и регулярности актуализации различают актуальные и неактуальные концепты. Актуальные концепты коммуникативно релевантны, они регулярно вербализуются, они нужны и для мышления, и для коммуникации. Неактуальные концепты нужны в основном для мышления, они редко вербализуются;
2) по способу языкового выражения вербализующих их единиц говорят о лексико-фразеологических, грамматических и синтаксических концептах. В свою очередь среди лексико-фразеологических концептов отмечают однословные (вербализуемые одной лексемой), неоднословные (вербализуемые устойчивыми словосочетаниями) и текстовые (вербализуемые целым текстом);
3) выделяют структурные типы концептов. Одноуровневый концепт имеет только чувственное ядро, один базовый слой, например: «желтый», «соленый», «ложка», «тарелка». В многоуровневый концепт включается несколько когнитивных слоев: ядро, базовые слои и периферия. Концепт может быть сегментным, представлять собой базовый чувственный слой, окруженный несколькими сегментами, равноправными по степени абстракции (концепт «толерантность») (см.: [Попова, Стернин 2001: 59-60]).
4) по связи с реальной действительностью для осмысления сущности фразеологического значения выделяют два типа концептов:
1) логические концепты — мыслительные образования, замещающие в сознании неопределенное множество однородных предметов - когнитивный субстрат, как правило, прямо номинативных лексических значений;
2) ономатопоэтические концепты - мыслительные образования, которые не имеют жестко детерминированной связи с реальной действительностью и не подчиняются законам логики - когнитивное основание для формирования разнообразных переносных значений слова, семантики парафраз и фразеологических единиц (см.: [Алефиренко 2000: 34]).