Семантические представления, релевантные для описания концепта начинать/начинаться

• Автор: Парфенова, Галина Александровна
• Шифр специальности: 10.02.19
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 269 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ И МЕТОДЫ

ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Значение, концепт, понятие

1.2. Когнитивизм и антропоцентризм в лингвистике

1.3. Когнитивная семантика и ее место в современной лингвистике

1.4. Методы исследования

1.4.1. Гипотетико-дедуктивный метод (ГДМ) и метод компонентного анализа
1.4.1.1. Использование информантов в семантическом эксперименте
1.4.1.2. Пошаговая процедура проведения
семантического эксперимента
1.4.2. Использование методов математической статистики при обработке данных лингвистического эксперимента
1.5. Метаязык лингвистического описания
Выводы по первой главе
Глава II. МЕТАЯЗЫК ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Понятие пространства в лингвистике £9
2.1.1. Понятие функционального пространства
2.2. Разработка метааппарата описания концепта начинания
2.2.1. Эргативность и начинание
2.2.2. Семантические типы предикатов
2.2.3. Темпоральный анализ события

2.3. Семантические представления, релевантные для описания
концепта начинания

Выводы по второй главе
Глава III. КОНЦЕПТУАЛИЗАЦИЯ НА ЧИНАНИЯ В
ЕСТЕСТВЕННОМ ЯЗЫКЕ
3.1. Концптуализация начинания средствами лексического уровня *!
3.1.1. Когнитивная структура глагола to begin 15
1 /Г п
3.1.2. Когнитивная структура глагола to start
3.1.3. Когнитивная структура глагола to commence
3.1.4. Когнитивная структура глагола to inaugurate
3.1.5. Когнитивная структура глагола to initiate
3.1.6. Когнитивная структура глагола to institute ' 9
3.1.7. Когнитивная структура глагола to launch
3.1.8 Когнитивная структура глагола to release [
3.2. Концептуализация начинания средствами синтаксического уровня. Времена Perfect и Perfect Continuous 5
3.3. Концептуализация начинания средствами лексикосинтаксического уровня
3.4. Структура концепта начинание
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
На рубеже веков лингвистическая наука пытается осмыслить все то, что произошло в ней за последние 100 лет: какие открытия были совершены, какое практическое применение они нашли; какие события - в мире и непосредственно в лингвистической науке - произошли, и как они повлияли на ее развитие.
Все наблюдения, факты, законы развития, в том числе и языка, открытия в различных областях науки формулируются посредством языка, который в большей или меньшей степени формирует наши понятия и, как следствие, понимание проблем. Попытка понять, в чем кроется причина наличия различных языковых «ментальностей» у различных народов приводит к осознанию различий в языковых картинах мира. Что является основополагающим (первичным) в данной диаде? Что является следствием? Отвечать на этот вопрос в рамках чисто лингвистического исследования представляется затруднительным. Существует ряд причин полагать, что первичным является социокультурный компонент, однако влияние языка, которое в значительной степени предопределяет наше восприятие (точнее было бы говорить об осознании (осмыслении) тех или иных явлений при их вербализации), также представляется бесспорным. Все вышесказанное и обусловливает тот интерес, который исследователи разных научных направлений проявляют к таким проблемам, как языковая картина мира, языковая ментальность, проблемы познания мира и когнитивные механизмы, лежащие в его основе, а также представления знаний о мире посредством языка (см.ГаскепёоД 1988; 1993; Ченки 2002 и др.).
Данное диссертационное исследование выполнено в рамках когнитивной парадигмы в современном ее понимании и посвящено проблеме концептуализации начсша/начинания в языке. Концепт начинать/начинаться является универсальным для большинства индоевропейских языков (по всей видимости, данный концепт имеет выражение в большинстве языков мира), и понимание его структуры позволяет найти ответ на многие вопросы, связанные

собой две взаимодействующие сущности, но человек противостоит миру не как пассивный объект, а как познающий, деятельный субъект.
Одним из основных следствий интереса к процессам познания мира является то, что познание лежит в фокусе интересов разных научных направлений. Вследствие этого можно констатировать, что, как и любая другая значительная теория или научная парадигма, когнитивный подход как таковой, а также и его лингвистическая составляющая достаточно неоднородны, и могут иметь большое количество частных подходов. Подобное является обычным в истории науки, и при общности для всех представителей когнитивизма некоторого ряда «ядерных» теоретических положений, различия в подходах к практическим исследованиям, к постановке экспериментов и подходам к интерпретации полученных данных могут быть разительны и значительны.
В рамках антропоцентричного подхода постоянно предпринимаются попытки синтезировать накопленные знания, то есть сформулировать некоторое единое на данный момент знание о человеке, рассматриваемого в фокусе разных наук. В частности, языковой механизм находится в фокусе рассмотрения разных как гуманитарных, так и естественных наук. Кроме того, он является как непосредственно объектом изучения (лингвистика), так и средством, позволяющим изучить некоторые психологические, равно как и биологические механизмы. Традиционно считается, что изучение языковых механизмов часто помогает вскрыть механизмы мышления и, как следствие, работы мозга. Последнее интересно не только с чисто научной точки зрения, но также и с медицинской, так как может поспособствовать разработке адекватных методов лечения, в особенности неврологических и психиатрических заболеваний.
Понятно при этом, что изучение механизмов мышления и, как следствие, когнитивных способностей человека возможно и в обратном направлении, то есть объектом изучения является головной мозг, который с глубокой древности ассоциировался с разумом и мышлением.