Управление пониманием читателя научного текста с помощью метатекстовых средств : на материале научных текстов русского и немецкого языков

• Автор: Гаврилова, Алла Александровна
• Шифр специальности: 10.02.19
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 218 с.

Оглавление
Введение

Глава 1. Метатекстовые компоненты в научном тексте:

теоретические предпосылки анализа

1.1. Дискурс и текст как объекты лингвистики

1.2. Специфика структуры и функционирования научного текста

1.3. Понятие метаязыка и метатекста

1.4. Метатекстовые компоненты в научном тексте

1.5. Термины в научном тексте

1.6. Невербальное оформление научного! текста

Глава 2. Анализ функционирования метатекстовых средств достижения понимания в научном тексте
2.1. Употребление метатекстовых средств дополнительной
интерпретации в русскоязычных научных текстах
2.2. Роль вспомогательных метатекстовых средств в управлении пониманием читателя научного текста (на материале русскоязычных текстов)
2.3. Употребление метатекстовых средств дополнительной
интерпретации в немецкоязычных научных текстах
2.4. Роль вспомогательных метатекстовых средств в управлении пониманием читателя научного текста (на материале немецкоязычных текстов)
2.5. Сочетание метатекстовых компонентов дополнительной
интерпретации и вспомогательных метатекстовых средств
2.6. Использование символико-графических средств в русскоязычных и немецкоязычных научных текстах
2.7. Употребление метатекстовых средств в научных текстах русских и немецких авторов: сопоставительный анализ
Заключение
Литература

Приложение 1. Глоссарий вспомогательных метатекстовых средств на материале научных текстов русского языка
Приложение 2. Глоссарий вспомогательных метатекстовых средств на материале научных текстов немецкого языка
Введение.

Изучение текстообразующих факторов является одной из актуальных проблем лингвистики: такой сложный феномен, как текст, и такая важная проблема, как проблема производства речевых высказываний (в том числе, в письменной форме), постоянно привлекают внимание лингвистов.
Настоящее диссертационное исследование посвящено проблеме управления пониманием научных текстов русского и немецкого языков с помощью метатекстовых средств. Метатекст традиционно понимается как текст, знакомство с которым необходимо реципиенту для понимания какого-либо другого текста. При этом не исключается возможность выделения метатекстовых компонентов в самом тексте, иными словами, разграничения в тексте двух уровней - собственно текстового и метатекстового. Такое широкое понимание метатекста позволяет рассматривать в качестве метаэлементов научного текста достаточно широкий спектр вербальных и графических средств, многие из которых составили объект смежных исследований метатекста в научном тексте [Шварцкопф 1970; Котюрова 1983; Лобачев 1983; Красавцева 1984; Воробьева 1985; Кожина 1986; Рябцева 1992; Кириллова 1993, 2001; Баженова 2001, 2005; Данилевская 2007 и др.]. Что практически осталось за пределами внимания исследователей, - это средства дополнительной интерпретации фрагментов научного текста, содержащих как отдельные понятия, так и целые суждения. Между тем, значимость метаязыковых операций в процессе коммуникации подчеркивал еще Р. Якобсон, указывая, что в качестве средств толкования слов как единиц кода могут выступать синонимы и перифразы [Якобсон 1985: 362]. Более детальное описание метатекстовых средств дополнительной интерпретации сказанного ранее предлагает О.Н. Шаповалова [Шаповалова 2000; 2001; 2003; 2006; 2007] на материале русской диалогической речи в экспериментальной ситуации, моделирующей обыденное общение. В то же время системное описание метатекстовых средств дополнительного толкования в научном тексте еще не проводилось.

метатекстовые средства, которые автор использует, в частности, для привлечения внимания к отдельным текстовым фрагментам, а также для выражения своего отношения к излагаемой информации. В этой связи уместно привести слова И.Р. Гальперина: «Субъективная модальность — магнитное поле, к которому приковано внимание читателя. Она реализуется в многократном употреблении одних и тех же языковых средств, которые группируются и образуют ее» [Гальперин 1981: 119].
Необходимо отметить, что с понятием «модальности» тесно связано понятие «оценки», «оценочное™». Оценка составляет сущность субъективной модальности [Русская грамматика 1980]. Некоторые лингвисты рассматривают оценку как отдельную языковую категорию. Так, Г.Я. Солганик считает, что «оценочность - одна из наименее изученных языковых категорий. Именно в выражении отношения говорящего (пишущего) к предмету высказывания... обнаруживается важная социально-прагматическая роль категории оценочное™» [Солганик 1981: 8-9]. Категория оценочное™ реализуется в тексте через употребление таких модальных слов как очевидно, вероятно, конечно и т.п., которые обнаруживают точку зрения автора и обращают внимание читателя именно на эти фрагменты текста.
Говоря об оценке, Н.В. Данилевская называет ее «энергией эвристического поиска ученого» [Данилевская 2005: 74] и отмечает, что оценочная
деятельность «пронизывает всю ткань | научного текста» [Данилевская 2007: 126]. Оценка рассматривается «в аспекте постоянного движения от старого знания к новому и его кристаллизации в тексте» [Данилевская 2005: 74] и определяется как познавательная. Автор исходит из того, что в научном тексте получают отражение сам принцип познавательной деятельности и ее особенности, обусловленные сознательным отношением субъекта не только к объекту, но и к собственной креативной деятельности. Н.В. Данилевская подчеркивает, что в тексте происходит самораскрытие автора как субъекта познания. Поэтому субъект речи реализуется в тексте как фактор, оказывающий влияние на отбор и употребление языковых единиц, построение