Репродуктивный текст как средство диагностирования уровня языковой подготовки: психолингвистическое исследование

• Автор: Баженова, Ирина Васильевна
• Шифр специальности: 10.02.19
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 200 с.

ГЛАВА I. Репродуктивный текст: нсихолингвистическая и методическая характеристика

1. Основные аспекты изучения текста и текстовой деятельности

1.1.1. Семантическое пространство текста

1.1.2. Анализ семантического плана текста

1.2. Структурная организация текста

1.2.1. Членимость текста

1.2.2. Схема анализа членимости текста

1.2.3. Связность текста

1.2.4. Схема анализа связности текста

'1.2.5. Композиция текста

1.3.1. Коммуникативная организация текста

1.3.2. Схема анализа коммуникативной организации текста
1.4. Интегративный анализ текста
1.4.1. Понятие текстовой доминанты
1.4.2. Метод выявления доминантного смысла текста
1.4.3. Схема интегративного анализа текста
2. О сущности языковой способности как основы текстовой деятельно- 50 сти
3. Диагностирование уровня языковой подготовки при репродуктивной
текстовой деятельности
Выводы
ГЛАВА II. Репродукция текста как обучающий и контролирующий вид работы в школе (на материале изложения)
2.1. Репродукция текста как вид учебной деятельности (обзор методи- 64 ческой литературы)

2.2. Классификация изложений и методика подготовки и проведения 68 изложения
2.3. Принципы отбора текстов для изложения
2.4. Методика проверки и оценки изложения
2.5. Методические основания выявления этиологии и классификации 81 ошибок
2.6. Изложение как средство обучения и форма контроля языковой под- 91 готовки учащегося
2.7.Перспективы использования изложения как тренинга профессио
нальной компетенции
Выводы
ГЛАВА III. Специфика изложения как вида контрольно -измерительных материалов: объект и условия диагностирования уровня языковой подготовки
3.1. Качество языковой подготовки школьника: компетептностный ана- 106 лиз
3.1.1. Дидактическая эффективность контрольных измерительных ма- 108 териалов по русскому языку
3.1.2. Тестирование как форма диагностики лингвистической и языко- 112 вой компетенций
3.1.3. Сочинение как форма диагностики языковой и коммуникативной 121 компетенции
3.1.4. Диктант как форма диагностики подготовки по русскому (родно- 127 му) языку
3.1.5. Изложение как форма диагностики языковой и коммуникативной 129 компетенции
3.2. Сопоставительный анализ применения измерителей языковой под- 134 готовки школьника: диктант, изложение и сочинение
3.3. Комплексная проверка изложения как средства контроля и измере- 146 ния уровня языковой и коммуникативной компетентности
3.3.1. Анализ стратегий восприятия текста
3.3.2. Функционально-типологические особенности исходного текста

3.3.2.1. Анализ смысловой доминанты текста, ключевых концептов, ак- 151 туализирующих авторский личностный смысл
3.3.2.2 Анализ типологической структуры текста (описание, повествова- 153 ние, рассуждение)
3.3.2.3 Анализ образной составляющей текста
3.3.3. Синтез: маркёр как интегративный компонент интрепретации семан- 157 тической, структурной и коммуникативной составляющих текста. Сопоставительный анализ маркёров исходного и репродуцированного текстов.
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение

одинаковых возрастных пределов с очень небольшими колебаниями» [Гумбольдт, 1984:78] (курсив мой. -И.Б.).
Методологически важным для нашего исследования является акцентирование В. фон Гумбольдтом в приведенном фрагменте трех моментов:
• динамичности языковой способности;
• взагшовлияния развивающейся языковой способности и речевых навыков;
• усложнения механизма языковой способности («развертывание») у формирующейся языковой личности.
Актуально и значимо для научного контекста нашей работы и следующее положение В. фон Гумбольдта: «... человек повсюду одинаков, и способность к языку может поэтому развиться при поддержке первого попавшегося индивида. Развитие это тем не менее совершается внутри самого человека...» [Гумбольдт, 1984:79] (курсив мой - И.Б.).
Это высказывание важно, во-первых, в силу того, что в нем подчеркивается важнейшая сторона процесса речесмыслопорождения — субъективная. Во-вторых, приведенное положение В. фон Гумбольдта свидетельствует о том, что великий «философствующий языковед» считал механизм языковой способности врожденным, но получающим толчок к эволюции под влиянием внешних факторов.
Общеизвестно, что положение о врожденности механизма языковой способности на многие годы определило развитие американской лингвистики/психолингвистики. Период развития науки, получивший название психолингвистики Миллера-Хомского, породил большое количество перспективных идей. По мнению «раннего» Н. Хомского, язык представлен в ментальной системе индивида в виде абстрактных наборов правил, которые по-разному отображаются/фиксируются в подсознательных интуитивных представлениях о языке и в осознанных репрезентациях об использовании языка [Chomsky 1965]. Такой подсознательный «язык», не зависимый от коммуникативных потребностей индивида, Н. Хомский назвал competence - языковой